ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > The Effect of Teacher’s Presen...>الوصف

The Effect of Teacher’s Presence in Collaborative Online Writing on EFL Writing Skills, Reading Comprehension and Learner Autonomy

العنوان بلغة أخرى: أثر تدخل المعلم في سياق الكتابة التعاونية الافتراضية على مهارات الكتابة والفهم القرآني واستقلالية المتعلم في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة سوهاج - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: Torky, Shaimaa Abd El Fattah (Author)
المجلد/العدد: ج82
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: فبراير
الصفحات: 1 - 60
DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021.135554
ISSN: 1687-2649
رقم MD: 1113324
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الجامعي | تدريس اللغة الإنجليزية | معلم اللغة الإنجليزية | استقلالية المتعلم | الفهم القرائي | مهارات الكتابة | الكتابة التعاونية الافتراضية | كلية التربية | جامعة الكويت
كلمات المؤلف المفتاحية:
المعلم | المتعلم | الكتابة التعاونية | مهارات الكتابة | اللغة الإنجليزية | Teacher | Learner | Collaborative Online Writing | EFL Writing Skills
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

83

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، من خلال دراسة تأثير تدخل المعلم في سياق الكتابة التعاونية الافتراضية على مهارات الكتابة، ومهارات الفهم القرائي واستقلالية المتعلم. وقد اشتملت عينة الدراسة على ٩٨ طالبة من الطالبات المستجدات في كلية التربية، جامعة الكويت، تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين، ومجموعة ضابطة. وقد انخرطت كلتا المجموعتين التجريبين في مشاريع للكتابة التعاونية، باستخدام برنامج وثائق جوجل، بيد أن المجموعة الأولى تعرضت لتدخل المعلم بشكل مكثف، بينما تعرضت المجموعة الثانية لتدخل أقل كثافة من قبل المعلم، واستمرت التجربة لمدة ١٣ أسبوع. وقد تم توظيف مجموعة من الأدوات، شملت اختبارا في الكتابة، واختبارا في الفهم القرائي، ومقياسا في استقلالية المتعلم. وقد أظهرت النتائج أن هناك تحسنا واضح لدى طالبات المجموعتين التجريبيتين في مهارات الكتابة، ومهارات الفهم القرائي، واستقلالية المتعلم، مقارنة بالمجموعة الضابطة، إلا أن المجموعة التي تعرضت لتدخل مكثف من قبل المعلم تحسن أداؤها بشكل يفوق المجموعة الأخرى، التي لم يتدخل فيها المعلم بالقدر نفسه. وقد خلصت الدراسة إلى نتيجة مفادها أن تدخل المعلم في السياقات الافتراضية يعد عاملا جوهريا في تحسين مهارات الكتابة لدى الطلبة، وبخاصة ذوي الكفاءة اللغوية المنخفضة. وقد أوصت الدراسة بضرورة تواجد المعلم بشكل مكثف في سياق الكتابة التعاونية الافتراضية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، لما يؤديه من دور فاعل في تيسير تفاعلات الطلبة وتعاونهم وتعلمهم بشكل متبادل، دون تقويض قدرتهم على التعلم بشكل مستقل.

This study aimed at developing EFL students' writing skills, by examining the effect of teacher intervention in online collaborative writing on students‟ writing performance, reading comprehension, and learner autonomy. The study sample comprised 98 fresh female students enrolled at the College of Education, Kuwait University, who were of different majors. The students were divided into three groups; two experimental groups and a control one. Both treatment groups were engaged in online collaborative writing projects, utilizing google documents (GD) program. However, the first group was exposed to high teacher presence intervention (HTP), whereas the second group was exposed to low teacher presence intervention (LTP). The treatment spanned over a period of 13 weeks. The tools incorporated in the study included a writing test, a reading comprehension test, and a learner autonomy questionnaire. Results showed that both groups improved in writing, reading comprehension and leaner autonomy, compared to the control group. Nonetheless, the (HTP) outperformed the (LTP) in most writing skills. As far as reading comprehension and learner autonomy are concerned, no differences could be detected between both treatment groups. The study sustained the conclusion that high teacher presence in online contexts is paramount in improving students‟ writing skills, especially for those whose language proficiency is not very high. It was suggested that teacher high presence facilitated students‟ interaction, collaboration and reciprocal learning process, without undermining their autonomy.
ISSN: 1687-2649

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.