| LEADER |
03815nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1855967 |
| 024 |
|
|
|3 10.52127/2240-005-014-009
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a بوغالم، جمال
|e مؤلف
|9 407208
|
| 245 |
|
|
|a العائق من الابستمولوجيا إلى الديداكتيكية:
|b التوظيف الديداكتيكي لمفهوم العائق الإبستمولوجي
|
| 246 |
|
|
|a The Obstacle From Epistemology to Didactic:
|b Didactic Use of Epistemological Obstacle's Signification
|
| 260 |
|
|
|b جامعة جيلالي ليابس سيدي بلعباس - كلية الآداب واللغات والفنون - مخبر تجديد البحث في تعليمية اللغة العربية في المنظومة التربوية الجزائرية
|c 2018
|g ماي
|
| 300 |
|
|
|a 107 - 121
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تتم دراسة العائق الابستمولوجي عادة ضمن التطور التاريخي للتفكير العلمي، ومن خلال مساهمة غاستون باشلار في رصد أشكاله بالنسبة للمعرفة العلمية ضمن كتابه تكوين الفكر العلمي. لكن الأكيد أن هذا المفهوم امتد توظيفه ليشمل حقولا معرفية أخرى منها الديداكتيكية، وفي سياق الممارسة التعليمية التعلمية عموما. بل وتحول إلى مفهوم مركزي، إذ من خلاله يتم الانتقال من تلقين المعرفة إلى بناء المعرفة، عبر صدمة معرفية تدفع المتعلم إلى تجاوزها نحو الصواب. إن الممارسة الديداكتيكية تنظر إلى العائق كطريقة إجرائية مهمة لبناء المعرفة الحقيقية، وتعميق التكوين على أسس علمية متينة ودائمة ومستمرة. وهو وسيلة هامة من وسائل التعلم والتكوين والاكتساب.
|
| 520 |
|
|
|b The study of the Epistemological obstacle is usually done within the historical development of scientific thought. Based on Gaston Bachelor's contribution in identifying its shapes in scientific knowledge in his book entitled "The Formation of Scientific Thought." Yet, it’s absolutely and definitely that the use of this definition had spread widely to reach various fields of knowledge. Didactic is supposed to be among .And within the context of teaching learning practice in general. Moreover, it has been transformed and changed into a central concept and an axial significance. The only through it that the shift from giving input to producing and building an output can be done successfully. Through a cognitive shock that leads the learner to overtake it towards the right Didactical practice considers obstacle as a very crucial procedural method to build the true reliable knowledge and to deepen formation as well on the basis of strong, eternal and continual scientific standards. And all in all, it is one of the most important means of learning, self_deveping ,forming and acquiring.
|
| 653 |
|
|
|a الفلسفة الحديثة
|a فلسفة العلوم
|a باشلار، غاستون، ت. 1962 م.
|
| 692 |
|
|
|a الابستمولوجيا
|a البيداغوجيا
|a الديداكتيك
|a العائق الابستمولوجي
|a التمثلات
|a العائق الهدف
|b Epistemology
|b Pedagogy
|b Didactic
|b Epistemological Obstacle
|b The Target Obstacle
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e The Didactics
|f Al ta`līmiyyaẗ
|l 014
|m مج5, ع14
|o 2240
|s التعليمية
|v 005
|x 2170-1717
|
| 856 |
|
|
|u 2240-005-014-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1114339
|d 1114339
|
