ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر برنامج تدريبي لمهارات الذا...>مارك

أثر برنامج تدريبي لمهارات الذاكرة العاملة في تطوير مستوى الإستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي مشكلات القراءة

المصدر: دراسات تربوية ونفسية
الناشر: جامعة الزقازيق - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الحساني، سامر بن عبدالحميد حمود (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Hassani, Samer Abdul Hamid
المجلد/العدد: ع 71
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2011
الشهر: أبريل
الصفحات: 191 - 256
ISSN: 1110-3914
رقم MD: 111448
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الفروق الفردية | الاستيعاب القرائي | صعوبات التعلم | الذاكرة | الاختبارات والمقاييس التربوية | علم النفس التربوي | البرامج التدريبية | تنمية المهارات | الجوانب التربوية | ذوو الاحتياجات الخاصة | التعليم الإبتدائي | طلاب المدارس الإبتدائية | المدارس الحكومية | جدة | السعودية | التقويم التربوي | طرق التدريس
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

451

حفظ في:
LEADER 06096nam a22002057a 4500
001 0480358
044 |b مصر 
100 |a الحساني، سامر بن عبدالحميد حمود  |g Al-Hassani, Samer Abdul Hamid  |e مؤلف  |9 95767 
245 |a أثر برنامج تدريبي لمهارات الذاكرة العاملة في تطوير مستوى الإستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي مشكلات القراءة 
260 |b جامعة الزقازيق - كلية التربية  |c 2011  |g أبريل 
300 |a 191 - 256 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a يشير الأدب المتعلق بالعلاقة بين الاستيعاب القرائي ومهارات الذاكرة العاملة لدى الطلبة ذوي صعوبات القراءة إلى التدني في مهارات الذاكرة العاملة (خصوصاً الذاكرة العاملة اللفظية) مسؤول بشكل كبير في معظم الحالات عن التدني في مستوى الاستيعاب القرائي. ولفحص هذه العلاقة، أجريت هذه الدراسة على عينة تألفت من (60) طالباً جميعهم من الذكور تم تقسيمهم لمجموعتين تجريبية وضابطة من الصف الثالث الابتدائي والصف السادس الابتدائي، وهم من الطلبة الموجودين في غرف المصادر في المدارس الحكومية في محافظة جدة في المملكة العربية السعودية ولاختيار العينة فقد طبق على الطلبة مقياس الاستيعاب القرائي لاختيار الطلبة الذين لديهم تدنِ في مستوى الاستيعاب، واعتبر اختباراً قبلياً. وللتأكد من وجود قصور في مهارات الذاكرة العاملة، طبق عليهم مقياس الذاكرة العاملة، ثم بعد ذلك تم تدريب الطلبة من خلال برنامج تدريبي لمهارات الذاكرة العاملة، ومن ثم طبق مقياس الاستيعاب القرائي (كاختبار بعدي)، وذلك للتحقق من الفرضيتين التاليتين: \ •\ لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في مستوى الاستيعاب القرائي على الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والضابطة. \ •\ لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في فاعلية البرنامج باختلاف المستوى الصفي للطلبة. \ وقد جاءت النتائج بالشكل التالي: \ •\ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في الدرجة الكلية للاستيعاب القرائي على مقياس الاستيعاب القرائي لطلبة الصف الثالث بين المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية. \ •\ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في الدرجة الكلية للاستيعاب القرائي على مقياس الاستيعاب القرائي لطلبة الصف السادس بين المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية. \ •\ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في الدرجة الكلية للاستيعاب القرائي على مقياس الاستيعاب القرائي لطلبة الصف الثالث والسادس لصالح طلبة الصف الثالث.  |b The literature related to the relationship between reading comprehension and working memory skills for the students with reading disabilities, indicates that the low abilities in the working memory (especially the verbal working memory) is responsible for most of the cases of deficiency of reading comprehension level. In order to examine this relationship, this study consisted of (60) male students who were divided into two groups: an experimental and a control group, of the third and sixth elementary grades, who receive instruction in the resource rooms of the public schools in Jeddah, Kingdom of Saudi Arabia. In order to choose the sample, the reading comprehension test was administered for those with low comprehension, which was considered as a pre-test. However, so as to insure the existence of deficiency in the working memory skill, the working memory measure was applied, then the students received training through a program for the working memory skills, and afterwards the reading comprehension measure was applied (as a post- test), in order to make sure of these two hypothesis: \ - There are not significant statistical difference as alpha = (0,05) ( a = 0,05) in the reading comprehension level on the post-test between the experimental and the control groups. \ - There are not significant statistical difference as alpha = 0,05 ( a = 0,05) in the efficiency of the program due to the variation of the students grade levels. 
555 |a 761951  |a 773155 
653 |a الفروق الفردية  |a الاستيعاب القرائي  |a صعوبات التعلم  |a الذاكرة  |a الاختبارات والمقاييس التربوية  |a علم النفس التربوي  |a البرامج التدريبية  |a تنمية المهارات  |a الجوانب التربوية  |a ذوو الاحتياجات الخاصة  |a التعليم الإبتدائي  |a طلاب المدارس الإبتدائية  |a المدارس الحكومية  |a جدة  |a السعودية  |a التقويم التربوي  |a طرق التدريس 
773 |4 التربية والتعليم  |4 علم النفس  |6 Education & Educational Research  |6 Psychology, Applied  |c 012  |f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ  |l 071  |m ع 71  |o 0235  |s دراسات تربوية ونفسية  |t Educational and Psychological Studies  |v 000  |x 1110-3914 
856 |u 0235-000-071-012.pdf 
930 |d y  |p y  |q y 
995 |a EduSearch 
999 |c 111448  |d 111448 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.