| LEADER |
04686nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1857734 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSRE.2020.139525
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a طاحون، رحاب سمير
|g Tahoun, Rehab Samir
|e مؤلف
|9 545370
|
| 245 |
|
|
|a التراحم الذاتي والدعم النفسي كمتغيرات وسيطة في العلاقة بين ضغوط التوقعات الأكاديمية والرفاهية العقلية لدى طلبة المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a Self-Compassion and Psychological Support as Mediating Variables in the Relationship Between Academic Expectations Stress and Mental Well-Being Among high School Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 188 - 217
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى استكشاف آثار ضغوط التوقعات الأكاديمية على الرفاهية العقلية لدى طلاب وطالبات المرحلة الثانوية، ودور التراحم الذاتي والدعم النفسي كمتغيرات وسيطة. أجريت الدراسة الحالية على عينة تكونت من (230) طالبا وطالبة طلب منهم الإجابة على مقياس ضغوط التوقعات الأكاديمية (Ang & Huan, 2006)، ومقياس التراحم الذاتي (Neff, 2003a)، ومقياس الدعم النفسي ومقياس الرفاهية العقلية (Tennant et al., 2007)، وقد أسفرت نتائج الدراسة الحالية إلى أن: توقعات أولياء الأمور والمعلمين والتوقعات الذاتية قد أثرت تأثيرا غير مباشرا على الرفاهية العقلية بحجم تأثير معياري قدره 0.225 و0.227 على الترتيب. علاوة على ذلك، أثر كل من التفاؤل والأمل والكفاءة الذاتية على الرفاهية العقلية. كذلك أثر التراحم الذاتي تأثيرا مباشرا على الرفاهية العقلية بحجم تأثير معياري قدره (0.0222). كما كان للعمر تأثيرا مباشرا على الرفاهية العقلية بحجم تأثير معياري قدره (0.133-) في ضوء ما تبين من نتائج توصلت الدراسة إلى أن متغيري التراحم الذاتي والدعم النفسي كان لهما دورا وسيطا في تقليل أثر الضغوط للتوقعات الأكاديمية على الرفاهية العقلية.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to explore the effects of academic expectation stress on the mental well-being and academic performance of high school students and the role of the self-compassion and the psychological support as mediating variables. The research was conducted on a sample of (230) male and female students, who were asked to answer the academic expectation stresses Scale (Ang & Huan, 2006), the self-compassion Scale (Neff, 2003a), the psychological support scale, and the mental well-being Scale (Tennant et al., 2007). The results of the study revealed that: Parents and teachers' expectations and subjective expectations affected mental well-being with a standard effect size of 0.225 and 0.227. Moreover, optimism, hope, and self-efficacy affected mental well-being. As well as, self compassion affected mental well-being with a standard effect size of 0.222. Inside, the effect of age on mental well-being with a standard effect size of - 0.133. In light of the results of the study, the study concluded that the self-compassion and psychological support variables had a mediating role in reducing the impact of academic expectation stress on mental well-being.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a التراحم الذاتي
|a الدعم النفسي
|a الضغوط النفسية
|
| 692 |
|
|
|a ضغوط التوقعات الأكاديمية
|a التراحم الذاتي
|a الدعم النفسي
|a الرفاهية العقلية
|b Self-Compassion
|b Academic Expectation Stress
|b And Mental Wellbeing
|b Psychological Capital
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Scientific Research in Education
|f Mağallaẗ Al-Baḥṯ Al-ʿilmī Fī Al-Tarbīh
|l 013
|m ع21, ج13
|o 0490
|s مجلة البحث العلمي في التربية
|v 021
|x 2356-8348
|
| 856 |
|
|
|u 0490-021-013-005.pdf
|n https://jsre.journals.ekb.eg/article_139525.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1115877
|d 1115877
|
