| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى تقنين مقياس صمم لقياس صعوبات التعلم الجامعي في البيئة السعودية وذلك من خلال التوصل إلى دلالات الصدق والثبات ووصف مستويات الأداء لعينة الدارسة، ولتحقيق ذلك تم بناء المقياس في صورته الأولية على عينة الدراسة وتم عرضه على مجموعة من المحكمين المختصين من الأكاديميين والتربويين والبالغ عددهم (7)، وتم التوصل إلى الصورة النهائية منه والتي تألفت من (133) عبارة أساسية، موزعة على (9) مجالات رئيسية خاصة بصعوبات التعلم في: القراءة، الكتابة، اللغة الشفهية، الرياضيات، المهارات الاجتماعية، الذاكرة، الانتباه، التحكم التنفيذي، المعالجات الإدراكية. وتكونت عينة الدراسة من (240) طالباً وطالبةً من طلاب الجامعة، (100) طالب من كلية التربية جامعة أم القرى، و(140) طالبة من كلية التربية جامعة شقراء وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية باستخدام محك التباعد وهم الطلاب الحاصلون على معدل أكاديمي أقل من أو يساوي (2.5 من 5). وكان معامل الثبات بطريقة ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية باستخدام طريقة سبيرمان براون وجتمان هو (0.992، 0.915، 0.951) مما يؤكد تمتع المقياس ومكوناته الفرعية بدرجة مرتفعة من الثبات. وتم التوصل أيضاً إلى صدق المقياس من خلال حساب صدق المحتوى حيث بلغت نسبة اتفاق المحكمين على الصياغة اللغوية للفقرات وارتباطها بمجالات المقياس (نسبة لا تقل عن 80%)، كما تم التوصل إلى دلالات عن صدق التمييز لواقع السلوك ودلالات عن الصدق العاملي للمقياس فقد أشارت النتائج على أن جميع مجالات المقياس كان لديها تشبع أكبر من 0.3 ونتج عامل واحد تم تسميته صعوبات التعلم الجامعي. وقد تم التوصل إلى دلالات ثبات الاتساق الداخلي حيث أشارت النتائج إلى أن (133) عبارة من (138) من عبارات المقياس لها دلالة إحصائية من ناحية ارتباطها بالمجالات التي تنتمي إليها كما ترتبط هذه المجالات بالمقياس ككل. وللتوصل إلى وصف مستويات أداء عينة الدراسة على المقياس تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات أفراد العينة لكل مجال من مجالات المقياس وللمجال الكلي للمقياس، ومن ثم تم تحويل الدرجات الخام إلى رتب مئينية، ومنها تم تحديد منطقة صعوبات التعلم على المقياس وفق تقسيم صعوبات التعلم إلى صعوبة (بسيطة ومتوسطة وشديدة). كما أمكن التوصل إلى رسم البروفيل الشخصي لصعوبات التعلم للطالب الجامعي.
The current study aims to standardize a scale to measure learning disabilities at college level through finding out indicators of validity and distributed to nine main domains regarding disabilities of (Reading, Writing, verbal language, Math. ,Social Skills, Memory, Attention, Executive control and cognitive treatment). To achieve the objective of the study, preliminary scale was constructed and distributed to the sample of the study. The sample consists of (240) student, (100) male student were from Education College at Umm al-Qura University, and (140) female student were from Education College at Shaqra University. They were selected by using Discrepancy criterion. The validity of the scale was achieved with (80%) agreement by juries on the linguistic structure for the items and their relation to the scale’s domains. Moreover, indicators about discriminant validity of behavior description and factor analysis validity were achieved. In addition indicators of reliability at the scale have been achieved with various methods, with high coefficient of reliability. The performance at the sample’s level was described by Percentile ranks. The areas of learning disabilities were identified as (light- middle- strong). Also, the researchers were able to illustrate the personal profile to the college students with learning disabilities.
|
