| المستخلص: |
الدراسة الحالية هدفت إلى تعرف طبيعة العلاقة بين المرونة الأكاديمية وكل من الطموح الأكاديمي ودافعية الإنجاز، وتحديد ما إذا كانت هناك فروق في الطموح الأكاديمي والدافعية للإنجاز ترجع إلى متغيري المرونة الأكاديمية أو عدم الرغبة في الالتحاق بكلية التربية أو التفاعل بينهما، وأيضا تعرف ما إذا كانت توجد فروق دالة إحصائياً في المرونة الأكاديمية ترجع إلى الجنس (بنين – بنات)، أو التخصص (علمي – أدبي). وقد تكونت عينة الدراسة من (298) طالبا وطالبة من المستجدين الملتحقين بكلية التربية جامعة المنيا وفق معايير القبول للعام الدراسي (2014/2015م)، بواقع (59) طالبا، و(239) طالبة، وبواقع (127) من طلاب الشعب العلمية، (171) من طلاب الشعب الأدبية، ولإجراء الدراسة قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة: مقياس المرونة الأكاديمية، مقياس الطموح الأكاديمي، مقياس الدافعية للإنجاز، وتوصلت نتائج الدراسة إلى: 1- توجد علاقة ارتباطية موجبة بين المرونة الأكاديمية وبين كل بعد من أبعاد الطموح الأكاديمي ودافعية الإنجاز. 2- لا توجد فروق دالة إحصائية بين الطلاب والطالبات في المرونة الأكاديمية. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب الشعب العلمية وطلاب الشعب الأدبية في المرونة الأكاديمية. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب الراغبين وغير الراغبين في كلية التربية في جميع أبعاد الطموح الأكاديمي. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب الراغبين وغير الراغبين في كلية التربية في أبعاد الدافعية للإنجاز عدا بعد (الرغبة في الأداء) جاءت الفروق دالة إحصائياً لصالح الراغبين في الكلية. 6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب مرتفعي المرونة الأكاديمية ومنخفضي المرونة الأكاديمية في جميع أبعاد الطموح الأكاديمي لصالح ذوي المرونة الأكاديمية المرتفعة، عدا بعد (التغلب على العقبات المادية) جاءت الفروق غير دالة. 7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب مرتفعي المرونة الأكاديمية ومنخفضي المرونة الأكاديمية في أبعاد الدافعية للإنجاز لصالح ذوي المرونة الأكاديمية المرتفعة، عدا بعد (تجنب الفشل) جاءت الفروق غير دالة. 8- لا توجد فروق في الطموح الأكاديمي والدافعية للإنجاز ترجع إلى التفاعل بين متغيري المرونة الأكاديمية والرغبة وعدم الرغبة في الكلية.
This research aims at knowing the correlation between academic resiliency and academic aspiration and achievement motivation, and determining whether there were statistically significant differences in academic aspiration and achievement motivation due to the variables of academic resiliency or willing and unwilling to be enrolled in the college of education or interaction between them. Also knowing There were statistically significant differences in academic resiliency due to gender or specialization. The sample consisted of (298) male and female of novice students in the college of education; (59) males, (239) females, (127) scientific division, (171) literary division. The instruments were: scale of academic resiliency, academic aspiration scale and achievement motivation scale. The most important findings were as follows: 1- Significant positive correlation was found between academic resiliency and academic aspiration and achievement motivation. 2- There are no Significant different between boys and girls in academic resiliency. 3- There are no Significant different between literary and scientific divisions students in academic resiliency. 4- There are no Significant different between willing and unwilling students to be enrolled in the college of education in all dimensions of academic aspiration. 5- There are no Significant different between willing and unwilling students to be enrolled in the college of education in the dimensions of achievement motivation, except for the dimension (desire to perform) the differences were statistically significant in favor of willing students in the college of education. 6- Significant different was found between students with high academic resiliency and low academic resiliency in all dimensions of academic aspiration in favor of high academic resiliency, except for the dimension )Economic obstacles( The differences were not significant. 7- Significant different was found between students with high academic resiliency and low academic resiliency in the dimensions of achievement motivation in favor of those with high academic resiliency, except for the dimension (Avoidant failure) The differences were not significant. 8- There are no Significant different in academic aspiration and achievement motivation due to interaction between two variables (academic resiliency) and (willing and unwilling in the college of education).
|
