| المستخلص: |
تعد بيئات الواقع المعزز من التكنولوجيات الحديثة في التعليم، وهي تكنولوجيا تدمج بين الواقع الحقيقي والواقع الافتراضي، حيث يمكنها تعزيز الواقع الحقيقي بمعلومات إضافية وصور ولقطات فيديو من خلال تكنولوجيا الواقع الافتراضي. تعتمد تكنولوجيا الواقع المعزز علـى استخدام التكنولوجيات والأجهزة المحمولة، وخاصة الكمبيوتر اللوحي والهواتف الذكية، حيث تقوم هذه الأجهزة باستشعار السياق الحقيقي، وعرض المعلومات المناسبة له. ومن ثم فإن عنصر استشعار السياق الحقيقي يعد من أهم مكونات التعلم المعزز، لأنه هو الذي يربط بين الواقع الحقيقي والواقع الافتراضي. وتوجد أنماط عديدة لاستشعار الواقع الحقيقي، لكل منها إمكانياته وحدوده واستخداماته، ولكن البحوث والدراسات السابقة لم تقارن بين فاعلية استخدام هذه المستشعرات، لتحديد الأنسب منها. لذلك يهدف البحث الحالي إلى المقارنة بين أثر استخدام نمطين لاستشعار السياق البيئي الحقيقي. هما نمط استشعار السياق القائم على العلامة Marker، ونمط استشعار السياق بدون العلامة Markerless. ومن أجل هذا قامت الباحثة بتصميم وتطوير نسختين من بيئة الواقع المعزز، استخدمت في الأولى نمط الاستشعار القائم على "العلامة"، وفي الثانية نمط الاستشعار "بدون العلامة"، وطبقتهما على طالبات الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم والمعلومات بكلية البنات، جامعة عين شمس للعام الدراسي 2015/2016، لمعرفة تأثيرهما على تنمية بعض مهارات صيانة الكمبيوتر والتفكير البصري، وقد كشفت النتائج عن تساوي الكسب في تحصيل الجانب المعرفي من مهارات صيانة الكمبيوتر للطالبات في كل من نمطي استشعار السياق (القائم على العلامة Marker، بدون العلامة Markerless) ببيئة الواقع المعزز، ووصولهن لدرجة التمكن ٩٠% من الدرجة الكلية للاختبار التحصيلي ككل، أما بالنسبة للجانب الأدائي من مهارات صيانة الكمبيوتر فقد وجد فرق دال بين متوسطي الكسب في الجانب الأدائي من مهارات صيانة الكمبيوتر للطالبات لصالح متوسط درجات الطالبات في نمط إدراك السياق بدون العلامة Markerless، كما وصلت الطالبات في كل من نمطي الاستشعار لدرجة التمكن ٩٠% من الدرجة الكلية لبطاقة الملاحظة ككل، كما كشفت النتائج عن تساوي الكسب في مهارات التفكير البصري للطالبات في كل من نمطي استشعار السياق (القائم على العلامة Marker، بدون العلامة Markerless) ببيئة الواقع المعزز، ووصولهن لدرجة التمكن ٩٠% من الدرجة الكلية لاختبار التفكير البصري ككل. وفي ضوء ذلك قدمت الباحثة التوصيات والمقترحات المناسبة.
Augmented reality environment is considered one of the new educational technologies that can combine both reality and virtual reality in one environment and enhance reality with additional information, images, and video clips through the augmented reality technology. The augmented reality technology, basically, depends on the usage of technology and the portable devices, especially the laptops and smartphones, where these devices can recognize the real context and present the appropriate information. Consequently, the factor of recognizing the real context is considered one of the most important components of the augmented reality as it combine both reality and virtual reality. Although there are various modesof recognizing reality, each pattern has its abilities, limitations, and usages and the available related literature did not provide clear comparison between these modes to identify the most appropriate one. With this in mind, the current research aims at comparing between the impact of using two modes of recognizing the environmental reality context. These two modes, namely, are the marker-based recognition mode and the markerless-based recognition mode. To fulfill the purpose of the current study, the researcher designed and developed two versions of the augmented reality environment. In the first version, the marker-based recognition modewas adopted and in the second version markerless-based recognition mode was adopted. These two modeswere administered to the fourth year Educational Technology and Information department students, Faculty of Girls, Ain Shams University, during the academic year 2015-2016 A.D. in order to probe the impact of the tow modes on developing some computer maintenance and the visual thinking skills. The results of the study revealed that the gaining rate of the cognitive achievement of the computer maintenance skills among the students in both of the recognition based on augmented reality environment (marker, markerless) was equal in relation to the two groups and the students reach 90% mastery level according to the achievement test. Furthermore, in relation to the practical domain of the computer maintenance skills among the students, there was a statistically significant difference among the gaining means in the practical part of the computer maintenance skills among the students in favour of the markerless-based recognition mode. Moreover, the students reached 90 % mastery level according to the observation checklist. The results of the study also revealed that the visual thinking skills among the students in both of the context recognition mode (marker and markerless) within the augmented reality environment was equal. The students reached 90% mastery level of the total degree of visual thinking test. The recommendations and suggestions for further researches were included.
|
