| LEADER |
08602nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1864523 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2020.188645
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مصطفى، أسماء توفيق مبروك
|g Mostafa, Asmaa Tawfik Mabrouk
|e مؤلف
|9 371027
|
| 245 |
|
|
|a ثقة الطلاب في المعلمين في ضوء اختلاف نوع التعليم والمراحل النمائية وبعض المتغيرات الديموجرافية
|
| 246 |
|
|
|a Students’ Trust in Teachers in Light of the Different Type of Education, Developmental Stages, and some Demographic Variables
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2020
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 517 - 578
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تعرف الفروق في درجة ثقة الطلاب في المعلمين بحسب كل من نوع التعليم، والمرحلة النمائية، والتخصص الدراسي، والنوع الاجتماعي، تكونت عينة الدراسة من (٨٨٩) طالبا وطالبة بواقع (١٨٣) من طلاب المرحلة الإعدادية، (٥١٠) من طلاب المرحلة الجامعية، (١٩٦) من طلاب مرحلة الدراسات العليا. استخدمت الدراسة مقياس ثقة الطالب في المعلم (بصورتيه المدرسية والجامعية) (إعداد الباحثة)، وللتحقق من فروض الدراسة استخدمت الباحثة تحليل التباين أحادي الاتجاه، وثنائي الاتجاه (22)، واختبار "ت" لتعرف دلالة الفروق بين مجموعتين مستقلتين. توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أنواع التعليم المختلفة (حكومي، خاص لغات، دولي) في (الكفاءة، التفهم، المصداقية، الدرجة الكلية للثقة) ولتعرف اتجاه الفروق أستخدم اختبار المقارنات البعدية بطريقة أقل فرق دال، فكانت الفروق ذات دلالة إحصائية بين التعليم الدولي وكل من التعليم الخاص للغات والتعليم الحكومي لصالح التعليم الدولي، وكانت الفروق بين التعليم الحكومي والتعليم الخاص للغات دالة إحصائيا لصالح التعليم الحكومي، وبالنسبة لبعد الكفاءة فكانت الفروق دالة إحصائيا لصالح التخصص العملي بينما لم تكن لبقية الفروق والتفاعلات بين المتغيرات المستقلة دلالة إحصائية في بقية الأبعاد الفرعية والدرجة الكلية للثقة. أيضا أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين بالنسبة لطلاب المرحلة الإعدادية في (الكفاءة، التفهم، المصداقية، الدرجة الكلية) لصالح الإناث، وكانت الفروق بين الجنسين بالنسبة لطلاب المرحلة الجامعية في بعد الكفاءة دالة إحصائيا لصالح الإناث، بينما لم تكن بقية الفروق دالة إحصائيا بين الجنسين بالمرحلة الجامعية في بقية الأبعاد الفرعية والدرجة الكلية للثقة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المراحل العمرية المختلفة (مراهقة مبكرة - مراهقة متأخرة - رشد) في (الكفاءة، التفهم، المصداقية، الدرجة الكلية للثقة) ولمعرفة اتجاه الفروق تم استخدام اختبار المقارنات البعدية بطريقة أقل فرق دال، فكانت الفروق بين مجموعتي المراهقة المبكرة والمتأخرة دالة إحصائيا في بعد المصداقية لصالح مجموعة المراهقة المبكرة، وكانت الفروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة المراهقة المبكرة ومجموعة الرشد في (الكفاءة، التفهم، المصداقية، الدرجة الكلية للثقة) لصالح مجموعة المراهقة المبكرة، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة المراهقة المتأخرة ومجموعة الرشد في (الكفاءة، التفهم، المصداقية، الدرجة الكلية للثقة) لصالح مجموعة المراهقة المتأخرة، بينما لم تكن بقية الفروق دالة إحصائيا بين المجموعات.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to identifying the differences in the degree of students' trust in teachers according to each type of education, developmental stage, academic specialization, and gender. The study sample consisted of (889) male and female students which is divided to (183) from preparatory school students, (510) from university students and (196) from Post graduate students. The study used the measure of student trust in the teacher (in the school and university images) (prepared by the researcher). To verify the study hypotheses, the researcher used One way ANOVA and two way ANOVA (2x2), and Independent samples t test. The study found that there were statistical significant differences between types of education (governmental, languages private, international) in (Reliability, Sympathy, competence, and the total degree of trust) and the study used post Hoc test (Lsd) to find out the direction of the differences. The differences were statistically significant between international education and both language education and government education for the international education, and there were statistically significant differences between government education and language education for the government education, While the rest of the differences in the sub-dimensions and the total degree of confidence were not statistically significant except for the competency dimension, the differences were statistically significant for the practical specialization. The results also showed that there were statistically significant differences between genders in the preparatory stage in (competence, Sympathy, Reliability, the total degree) for females, and the differences were statistically significant in the competence dimension for females. The results also indicated that there is statistically significant differences between genders at the postgraduate level in (competence, Sympathy, Reliability, and the total degree of trust) for females, and there is statistically significant differences between ages (early adolescence - late adolescence - adulthood) in (competence, Sympathy, Reliability, the total degree of trust) and to know the direction of the differences, Lsd test was used. There were significant differences between the early and late adolescence groups in the Reliability dimension for the early adolescent group, and there was statistically significant differences between the early adolescence and the adulthood in (competence, Sympathy, Reliability, and the overall degree of trust) for the early adolescent group, and there were Statistical significance differences between the late adolescence and the adulthood in (competence, Sympathy, Reliability, the overall degree of trust) for the late adolescence. While the rest of the differences were not statistically significant for the rest of the dimensions between groups.
|
| 653 |
|
|
|a الطلبة
|a المعلمين
|a الثقة
|a نوع التعليم
|a التخصص الدراسي
|a النوع الاجتماعي
|a المراحل النمائية
|
| 692 |
|
|
|a الثقة
|a الكفاءة
|a التفهم
|a المصداقية
|a نوع التعليم
|a المراحل النمائية
|a التخصص الدراسي
|a النوع الاجتماعي
|b Trust
|b Competence
|b Sympathy
|b Reliability
|b Type of Education
|b Developmental Stages
|b Specialization
|b Gender
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 019
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 001
|m مج28, ع1
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 028
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-028-001-019.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_188645.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1122062
|d 1122062
|
