| LEADER |
06353nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1864727 |
| 024 |
|
|
|3 10.36752/1764-009-004-010
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الجديع، عبدالرحمن بن جديع
|g Al-Judai, Abdulrahman Judai
|e مؤلف
|9 540107
|
| 245 |
|
|
|a مقارنة بين كتاب المهارات الرقمية في المملكة العربية السعودية وكتاب تقنية المعلومات في سلطنة عمان في ضوء معايير "CSTA Grade 3-5"
|
| 246 |
|
|
|a Comparing between the Saudi Digital Skills Textbook and Omani Information Technology Textbook Based on CSTA Grade 3-5 Standards
|
| 260 |
|
|
|b دار سمات للدراسات والأبحاث
|c 2020
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 160 - 168
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى مقارنة درجة تضمين معايير جمعية معلمي علوم الحاسوب الأمريكيةCSTA) (Computer Science Teachers Association في كتاب المهارات الرقمية للصف الخامس ابتدائي الفصل الدراسي الثاني في المملكة العربية السعودية وكتاب تقنية المعلومات لنفس المرحلة في سلطنة عمان، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي (تحليل المحتوى) لتحقيق أهداف الدراسة، وقاما بإعداد بطاقة تحليل محتوى والتي تكونت من قائمة بمعايير CSTA Grade 3-5 بعد ترجمتها وتحكيمها، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تضمين معايير CSTA Grade 3-5 في أبعادها الخمسة جاءت بشكل متفاوت في كتاب المهارات الرقمية في المملكة العربية السعودية وكتاب تقنية المعلومات بسلطنة عمان؛ حيث جاء تضمين المعايير في بعد البرمجة والخوارزميات في كتاب المهارات الرقمية في السعودية بنسبة 21% بينما كتاب تقنية المعلومات في عمان بلغ 0.23% لنفس البعد، ووجد الباحثان فرقا ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 في تضمين البعد "البرمجة والخوارزميات" لصالح كتاب المهارات الرقمية في المملكة العربية السعودية، في حين أن بقية الأبعاد لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية، كما أن إجمالي تضمين المعايير في كتاب المهارات الرقمية في المملكة العربية السعودية، بلغ 112 فقرة من أصل 300 فقرة، وفي كتاب تقنية المعلومات بسلطنة عمان بلغ 12 فقرة من أصل 420 فقرة. ويوصي الباحثان بتوصيات من أهمها تطوير مناهج الحاسب بشكل دوري لتسارع مستجدات التخصص، والاهتمام بعلوم الحاسب أكثر من تطبيقاته، وإضافة البرمجة من مراحل مبكرة لتنمية مهارات التفكير المختلفة، وإجراء المزيد من دراسات التحليل لمناهج الحاسب للوقوف على مدى توائمها مع الاتجاهات الحديثة والمعايير العالمية في التخصص.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to compare the degree of inclusion of Computer Science Teachers Association (CSTA) Grade 3-5 standards in both the Saudi Digital Skills textbook for the 5th grade second semester and the Sultanate of Oman Information Technology textbook for the same grade level. The researchers used the descriptive approach (content analysis) to achieve the study objectives. Therefore, they designed a content analysis card containing a list of CSTA Grade 3-5 standards after being translated and validated by a panel of experts. The study results indicated that the degree of inclusion of CSTA Grade 3-5 standards differed in the two textbook books - Digital Skills (Saudi Arabia) and Information Technology (Oman). The inclusion of CSTA Grade 3-5 standards in "programming and algorithms" dimension in the Digital Skills textbook came at 21%, while the Information Technology textbook was 0.23% for the same dimension. However, the researchers found a statistically significant difference at the level of 0.01 in the inclusion of the dimension "programming and algorithms" in favor of the Saudi Digital Skills textbook. In contrast, the rest of the standards' dimensions showed no statistically significant differences. Nonetheless, the results showed that the Saudi Digital Skills textbook included 112 ideas of the standards out of 300 ideas. In comparison, the Omani Information Technology textbook has included 12 ideas of the standards out of 420 ideas. The researchers recommend reviewing and developing the Computer Science (CS) textbooks for all grades periodical. The CS textbooks’ developers should focus on Computer Science more than its application and add coding in the early stages of education. Also, the researchers recommend conducting more studies in analyzing CS curricula to determine the extent of their compatibility with modern trends in local and international standards.
|
| 653 |
|
|
|a الكتب الدراسية
|a المهارات الرقمية
|a المعايير الدولية
|a التنمية المستدامة
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a منهج
|a المهارات الرقمية
|a تقنية المعلومات
|a تحليل محتوى
|a كتب مدرسية
|a معايير CSTA
|a بطاقة تحليل محتوى
|b Curriculum
|b Digital Skills
|b Information Technology
|b Content Analysis
|b Textbooks
|b CSTA Standards
|b Content Analysis
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e The International Interdisciplinary Journal of Education - IIJE
|f Al-Mağallaẗ Al-Tarbawiyyaẗ Al-Dawliyyaẗ Al-Mutaẖaṣiṣaẗ
|l 004
|m مج9, ع4
|o 1764
|s المجلة التربوية الدولية المتخصصة
|v 009
|x 2226-2717
|
| 700 |
|
|
|a الفائز، عبدالعزيز بن عبدالله
|g Al-Faiz, Abdulaziz Abdullah
|e م. مشارك
|9 602733
|
| 856 |
|
|
|u 1764-009-004-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1122260
|d 1122260
|
