تقدير معالم الفقرة والقدرة بالطرق التي تستند إلى نظرية الاستجابة للفقرة تبعا لمتغيري طول الاختبار وعد البدائل
| العنوان بلغة أخرى: |
Estimating Item and Ability Parameters Using Item Response Theory Methods, According to Test Lenghth and Number of Alternatives |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | عودة، موسى عزت (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | أبو عواد، فريال محمد عثمان (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 121 |
| رقم MD: | 1126237 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | الجامعة الاردنية |
| الكلية: | كلية الدراسات العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
211
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى تقدير معالم الفقرة والقدرة بالطرق التي تستند إلى نظرية الاستجابة للفقرة تبعا لمتغيري طول الاختبار وعدد البدائل، ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي في الرياضيات للصف العاشر الأساسي للفصل الدراسي الأول للعام 2014/ 2015، وتم بناء تسعة اختبارات فرعية بأطوال مختلفة بدلالة عدد الفقرات، وبعدد بدائل مختلفة للفقرة، وقد تم بناء الاختبار بصورته المبدئية من 100 فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وتم التحقق من خصائصه السيكومترية الأولية ثم اشتقت منه نماذج الاختبارات الفرعية، وجرى تطبيق الاختبارات على عينة من مختلف مديريات التربية والتعليم في العاصمة عمان بلغ عدد أفرادها (1763) طالبا وطالبة في الصف العاشر الأساسي، منهم 867 ذكور، و 896 إناث، وقد تم تحديد المدارس والشعب بالتنسيق مع مديري المدارس. وللإجابة عن أسئلة الدراسة فقد تم استخدام برنامج Bilog-mg لتقدير معالم الفقرة والقدرة وفق نظرية الاستجابة للفقرة، ولفحص تأثير متغيرات الدراسة تم استخدام تحليل التباين الثنائي والثلاثي ANOVA باستخدام برنامج SPSS. أشارت النتائج أن المتوسطات الحسابية لمعلم القدرة المقدرة وفق الطرق التي تستند إلى نظرية الاستجابة للفقرة كان معظمها قريبا من الصفر. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود اختلاف في تقدير معلم القدرة تعزى لمتغيرات طول الاختبار وعدد البدائل، وطريقة التقدير والتفاعلات بينها. وكذلك أشارت النتائج إلى عدم وجود اختلاف في تقدير معلم التمييز يعزى لاختلاف عدد البدائل، وطول الاختبار، فقد تبين أن الفروق كانت غير دالة إحصائيا في تقديرات معلم التمييز بين الاختبار (20 فقرة) والاختبار (30 فقرة)، وكذلك بين الاختبار (40 فقرة). وقد كشفت النتائج أن هناك اختلافا في تقدير معلم الصعوبة باختلاف عدد البدائل، وطول الاختبار، وأن الفروق كانت دالة إحصائيا في تقديرات معلم الصعوبة بين الاختبارات بثلاثة بدائل والاختبارات بخمسة بدائل، وكذلك بين الاختبارات بأربعة بدائل والاختبارات بخمسة بدائل لصالح الاختبارات ذات عدد البدائل الأقل، وأن الفروق كانت دالة إحصائيا في تقديرات معلم الصعوبة بين الاختبار (20 فقرة) والاختبار (30 فقرة)، وكذلك بين الاختبار (20 فقرة) والاختبار (40 فقرة) لصالح الاختبار الأكثر طولا. كما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 في تقدير معلم التخمين تعزى لمتغير عدد البدائل حيث أن الاختبار من أربعة بدائل كان معلم التخمين له أكبر مقارنه بالاختبارات من بثلاثة بدائل وخمسة بدائل. |
|---|
عناصر مشابهة
-
دقة تقدير معالم الفقرة باستخدام نماذج نظرية الاستجابة للفقرة البارامترية المعدلة واللابارامترية باختلاف حجم العينة وطول الاختبار : دراسة مقارنة
بواسطة: درويش، هيثم فؤاد منشور: (2014) -
أثر حجم العينة وطول الاختبار ونوع الفقرة في دقة تقدير معالم الفقرة والقدرة ودالة معلومات الاختبار
بواسطة: جبران، نبيل موسى جبران منشور: (2017) -
أثر حجم العينة وطول الاختبارعلى دقة تقدير معالم الفقرة والقدرة باستخدام نماذج نظرية الاستجابة للفقرة اللامعلمية
بواسطة: القيسي، حسين عبدالنبي منشور: (2016) -
جدوى التحول من النظرية الكلاسيكية في القياس إلى نظرية الاستجابة للفقرة: تحليل الإمكانيات والمحددات
بواسطة: عبابنة، عماد غصاب منشور: (2008) -
أثر عدد البدائل في دقة تقدير معالم فقرات الإختبار وفقا لنماذج الاستجابة للفقرة
بواسطة: فريحات، أيمن محمد أحمد منشور: (2014)
