| LEADER |
04884nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0484298 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالقادر، فتحي عبدالحميد
|q Abdulqader, Fathi Abdulhamid
|e مؤلف
|9 265293
|
| 245 |
|
|
|a البناء العاملي للذكاء في ضوء تصنيف جاردنر وعلاقته بكل من فعالية الذات وحل المشكلات والتحصيل الدراسي لدى طلاب الجامعة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2007
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 171 - 242
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة البناء العاملي للذكاء في ضوء تصنيف جاردنر، وتحديد مسار العلاقة بين الذكاء المتعددة وكل من: فعالية الذات، وأسلوب حل المشكلات، والتحصيل الدراسي، وكذلك دراسة تأثير كل من: النوع والفرقة الدراسية والتخصص الدراسي والتفاعلات (الثنائية والثلاثي) بينها على درجات الذكاءات المتعددة. وتكونت العينة من (475) طالباً وطالبة بكلية التربية جامعة الزقازيق، منهم (184) طالباً، (291) طالبة. وتم تطبيق قائمة الذكاء المتعددة، ومقياس فعالية الذات، ومقياس أسلوب حل المشكلات، ودرجات التحصيل الدراسي من واقع نتائج الاختبارات النهائية. وباستخدام التحليل العاملي الاستكشافي، والتحليل العاملي التوكيدي، وتحليل المسار، وتحليل التغاير متعدد المتغيرات التابعة، واختبار شفيه أظهرت النتائج ما يلي: (1) أن الذكاءات المتعددة لدى طلاب وطالبات الجامعات عبارة عن عامل كامن عام تنتظم حوله العوامل المشاهدة التسعة. (2) وجود تأثير دال إحصائيا للذكاءات المتعددة على كل من: فعالية الذات وحل المشكلات والتحصيل الدراسي. (3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور والإناث في الذكاءات المتعددة. (4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب وطالبات الفرقة الثانية، وطلاب وطالبات الفرقة الرابعة في بعض الذكاءات (اللغوي، والمنطقي، والمكاني، والوجودي). وذلك لصالح طلاب وطالبات الفرقة الرابعة. (5) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التخصصات العلمية والتخصصات الأدبية في الذكاءات (المكاني، والجسمي، والموسيقى، والاجتماعي، والطبيعي، والوجودي، والدرجة الكلية) وذلك لصالح التخصصات العلمية. (6) عدم وجود تأثير دال إحصائياً للتفاعل الثنائي بين النوع والفرقة الدراسية على الذكاءات. (7) وجود تأثير دال إحصائياً للتفاعل الثنائي بين النوع والتخصص الدراسي في الذكاءات (المنطقي، والمكاني، والجسمي، والطبيعي، والدرجة الكلية)، وذلك لصالح ذكور علمي. (8) وجود تأثير دال إحصائياً للتفاعل الثنائي بين الفرقة والتخصص الدراسي في الذكاءات (اللغوي، والمكاني)، وذلك لصالح رابعة علمي في جميع المقارنات. (9) عدم وجود تأثير دال إحصائياً للتفاعل الثلاثي بين النوع والتخصص والفرقة على الذكاءات
|
| 555 |
|
|
|a 641751
|a 751896
|a 723079
|a 716981
|a 771883
|a 704843
|a 719242
|a 700097
|a 772284
|a 774451
|a 761270
|a 719137
|a 727307
|a 770790
|a 806463
|a 711979
|a 719653
|a 705124
|a 670526
|a 774200
|a 717146
|a 666007
|
| 653 |
|
|
|a تصنيف جاردنر
|a الذكاء
|a الذات
|a التعليم الجامعي
|a طلاب الجامعات
|a الصحة النفسية
|a التحصيل الدراسي
|a الفروق الفردية
|a حل المشكلات
|a اختبارات الذكاء
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of the Faculty of Education
|l 055
|m ع 55
|o 0547
|s مجلة كلية التربية بالزقازيق
|v 000
|
| 700 |
|
|
|9 66855
|a أبو هاشم، السيد محمد
|g Abou Hashem, Elsayed Mohamed
|e م. مشارك
|q Abu Hashim, Alsayed Mohammed
|
| 856 |
|
|
|u 0547-000-055-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 112769
|d 112769
|
