| LEADER |
04735nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1874393 |
| 024 |
|
|
|3 10.33977/1182-012-034-010
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 394141
|a الخوالدة، ميرفت سالم خلف
|g Khawaldeh, Mervat Salem
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر الذاكرة الزائفة وطريقة العرض في حل المشكلات القائم على الاستبصار لدى طالبات الصف العاشر
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of False Memory and Modality in Problem Solving Based on Insight among Tenth Grade Female Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القدس المفتوحة
|c 2021
|g آذار
|
| 300 |
|
|
|a 123 - 134
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن أثر الذاكرة الزائفة وطريقة العرض في حل المشكلات القائم على الاستبصار، لدى عينة مكونة من (80) طالبة من طالبات الصف العاشر في مدارس قصبة المفرق، في الأردن، تم توزيعهن في مجموعتين (سمعية/ بصرية). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت قوائم ديز- رويدجر وماكديرموت (Deese- Roediger McDermott,1995) لخلق ذاكرة زائفة، كما تم استخدام مهمات الارتباط البعيد المركب (Compound Remote Associate Task, 2003) لقياس حل المشكلات القائم على الاستبصار. كشفت النتائج وجود فرق دال إحصائيًا (α≤.05) بين الأوساط الحسابية لحل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى للذاكرة الزائفة، وأظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا عند(α≤.05) بين الأوساط الحسابية لحل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى إلى كل من: طريقة العرض (سمعية/ بصرية) مع الذاكرة (حقيقية/ زائفة). فيما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيًا (α≤.05) بين الأوساط الحسابية لسرعة حل المشكلات القائم على الاستبصار يُعزى للذاكرة الزائفة. ولم تظهر النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا (α≤.05) بين الأوساط الحسابية لسرعة حل المشكلات القائم على الاستبصار تُعزى لطريقة العرض (سمعية/ بصرية).
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed at investigating the effect of false memory and modality in problem solving based on insight. The sample of this study consisted of 80 students of the tenth grade females from Mafraq, Jordan, who were divided into two groups (audio/visual). To achieve the study aims, the Deese- Roediger McDermott Lists were used to create a false memory, and the Compound Remote Associate Task was used to measure problem solving based on insight. The results revealed that there is a statistically significant difference at α≤.05 between the arithmetic mean for problem solving based on insight due to false memory, The results showed that there was no statistically significant difference at α≤.05 between the arithmetic mean for problem-solving based on insight due to both: Modality (audio/visual) and memory (real/false). The results showed that there was a statistically significant difference at α≤.05 between means for the speed of problem solving based on insight due to false memory. The results did not show a statistically significant difference at α≤.05 between mean of the response time for the speed of problem solving based on insight due to modality (audio/visual) with memory (real/false).
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس المعرفي
|a الذاكرة الزائفة
|a حل المشكلات القائم على الاستبصار
|
| 692 |
|
|
|a الذاكرة الزائفة
|a طريقة العرض
|a حل المشكلات القائم على الاستبصار
|b False Memory
|b Modality
|b Problem Solving Based on Insight
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Al Quds Open University for Educational and Psychological Research and Studies
|f Mağallaẗ ğāmiʿaẗ al-Quds al-maftūḥaẗ li-l-abḥāṯ wa-al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 034
|m مج12, ع34
|o 1182
|s مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية
|v 012
|x 2307-4647
|
| 700 |
|
|
|a التل، شادية أحمد
|g Al-Tal, Shadia Ahmad
|e م. مشارك
|9 86100
|
| 856 |
|
|
|u 1182-012-034-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1131142
|d 1131142
|
