| LEADER |
05614nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1882738 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2020.244254
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a كداسة، ثريا
|g Kadasah, Thoraya A.
|e مؤلف
|9 589000
|
| 245 |
|
|
|a The Potential Impact of ICT on Children's Learning in Science Teachers Perspectives in the EYFS:
|b A Comparative Study between England and Saudi Arabia
|
| 246 |
|
|
|a تصورات معلمي مرحلة التأسيس للتأثير المحتمل لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات علي تعلم الأطفال للعلوم:
|b دراسة مقارنة بين إنجلترا والمملكة العربية السعودية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2020
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 69 - 106
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يتمثل الهدف الرئيس للدراسة الحالية في استطلاع آراء المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة في إنجلترا والمملكة العربية السعودية حول أفضل سبل تدريس العلوم في مرحلة التأسيس قبل المدرسة، ولقد اعتمدت الدراسة بصورة رئيسة على استبانة في جمع البيانات باستخدام مجموعة من الأسئلة المغلقة والمفتوحة، ولقد أظهرت نتائج الدراسة العديد من صور التشابه بين مجموعتي المعلمين في كلا الدوليتين؛ فعلي سبيل المثال، كان لدى معظمهم معرفة جيدة بما هو موجود في المناهج الدراسية، كما أن معظمهم قد تلقى بعض التدريب على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وسبل توظيفها داخل البيئة الصفية، إضافة إلى ذلك، فلقد أشار معظم المعلمين إلى أهمية استخدام كل من تمارين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وغيرها في تدريس العلوم في مرحلة ما قبل المدرسة، من ناحية أخرى، كانت هناك اختلافات كبيرة واضحة بين المجموعتين، حيث يستخدم المعلمون السعوديون صور أكثر سلبية التكنولوجيا المعلومات والاتصالات مثل مقاطع الفيديو، بينما يستخدم المعلمون في إنجلترا صورا أكثر تفاعلية مثل الكاميرات الرقمية، كما أفاد المعلمون من المملكة العربية السعودية أن الأطفال يفضلون أساليب مختلفة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العلوم تختلف عن تلك التي ذكرها المعلمون في إنجلترا، ومن ثم يبدوا أن المعلمون السعوديين يحتاجون إلى دعم عام إضافي ومساعدة عبر الإنترنت في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتطوير المهني المستمر، من أجل ضمان الاستخدام المناسب لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس العلوم والتي يجب على حكومة المملكة العربية السعودية النظر فيها بجدية.
|
| 520 |
|
|
|b It was the purpose of this research study to elicit the views of preschool practitioners in England and the Kingdom of Saudi Arabia, in order to determine how they consider the science element in their respective curricula would be best taught. The principal method used for the research was a questionnaire using closed and open-ended questions. The results show many similarities between the two groups of practitioners. For example, most had good knowledge of what was in their respective curricula, had received some ICT training and had some ICT equipment available for their classrooms. Most also saw the value of using both ICT and non-ICT exercises in their preschool science lessons. However, significant differences were also apparent between the two groups. The Saudi practitioners seem to make use of more passive ICT equipment such as videos, while those from England are using more active tools such as digital cameras. The practitioners from the KSA reported that children prefer non-ICT methods in science; the opposite was said by the England practitioners. And the Saudi practitioners appear to require additional general online support, technical ICT assistance and continuing professional development, in order to ensure the appropriate use of ICT in their science teaching; these are recommendations that the Saudi Arabian government should consider seriously.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التعليم الأساسي
|a تطور التعليم
|a تكنولوجيا التعليم
|a التعليم الإلكتروني
|
| 692 |
|
|
|a تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
|a العلوم
|a تصورات
|a مرحلة التأسيس الأولى
|a دراسة مقارنة
|b ICT
|b Science
|b Perspectives
|b EYFS
|b Comparative Study
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 057
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 003
|m مج28, ع3
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 028
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-028-003-057.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_244254.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1139637
|d 1139637
|
