| LEADER |
10607nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1891359 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 310782
|a محمد، نبيل السيد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين نمطي تقديم العرض المرئي للمعلومات بتطبيقات الواقع المعزز ومستويات الذاكرة البصرية في تنمية مهارات التفكير الناقد والدافعية للإنجاز لدى الطلاب بجامعة أم القرى
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction Between the Two Types of Visual Information Display With Augmented Reality Applications and Visual Memory Levels on Developing Critical Thinking Skills and Motivation Towards Achievement Among Students at Umm Al Qura University
|
| 260 |
|
|
|b جامعة حلوان - كلية التربية
|c 2018
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 1037 - 1150
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعد مفهوم التعليم في السنوات الأخيرة نتيجة ثورة المعلومات والاتصالات أحد الركائز المهمة التي أصبحت من متطلبات العملية التعليمية لمواكبة التطورات الجارية التي تتم بسرعة كبيرة في المؤسسات التعليمية بل وفى العالم أجمع، لعل من أبرزها التي حدثت في مجال تقنية المعلومات والاتصال Information & Communication technology- ICT لتوظيفها في خدمة العملية التعليمية بالجامعات بداية من عمليات التصميم وتحديد مصادر التعلم الإلكترونية، ثم إدارتها واستخدامها، يعتبر نمطى العرض المرئي بتقنية الواقع المعزز بمثابة نموذج تربوي يهدف إلى استخدام التقنيات الحديثة وشبكة الإنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق رسومات ثابتة أو متحركة مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط، حيث يعمل على الاستغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الحصة، حيث يقيم المعلم بتصميم المحتوى الإلكتروني في صورة نمطى العرض المرئي (الثابت والمتحرك) وتغذيتها في احدى تطبيقات الواقع المعزز وتقدمها للطلاب من خلال الأجهزة اللوحية والذكية ثم يقوم بتصميم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على توضيح المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات، وتنمية كل من مهارات التفكير الناقد والدافعية للإنجاز. أدوات البحث: قام الباحث بإعداد الأدوات التالية: 1- اختبار التفكير الناقد. 2- مقياس الدافعية للإنجاز. نتائج البحث: 1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الناقد ويرجع الأثر لاختلاف نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت/ المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم نمط العرض المرئي المتحرك". 2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الناقد ويرجع الأثر لناتج التفاعل بين نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت - المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز ومستويات الذاكرة البصرية (المنخفضة- المتوسطة- المرتفعة). 3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الناقد ويرجع الأثر لناتج التفاعل بين نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت- المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز ومستويات الذاكرة البصرية (المنخفضة- المتوسطة- المرتفعة)". 4- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس دافعية الإنجاز ويرجع الأثر لاختلاف نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت/ المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم نمط العرض المرئي للمعلومات. 5- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الناقد ويرجع الأثر لناتج التفاعل بين نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت- المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز ومستويات الذاكرة البصرية (المنخفضة- المتوسطة- المرتفعة) 6- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≥ (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس دافعية الإنجاز ويرجع الأثر لناتج التفاعل بين نمط العرض المرئي للمعلومات (الثابت- المتحرك) بتطبيقات الواقع المعزز ومستويات الذاكرة البصرية (المنخفضة- المتوسطة- المرتفعة).
|
| 520 |
|
|
|b The concept of education in recent years as a result of the information and communication revolution is considered one of the important pillars that have become the requirements of the educational process to keep with the recent trends that are taking place in educational institutions and in the world as a whole. the most common one of these trends is that took place in the field of information technology and communication (Information & Communication technology- ICT) in order to be employed to provide services for the educational process in universities starting with the design processes and identification of e-learning sources, then managing and using it. Therefore, the types of visual presentation technology with augmented reality is considered as an educational model aimed at using the modern technology and Internet in a way that allows the teacher to prepare the lesson through the static graphics or moving videos, audio files or other media. This helps the teacher to use the period effectively where he designs the electronic content in a form of visual display (fixed- moving), enhances with any applications of augmented reality and presents it to students through tablets and smart phones. Then, he designs the activities in classroom by focusing on concepts clarification, enhancing knowledge and skills, and developing critical thinking skills and motivation towards achievement. Instruments of the Research The researcher prepared the following instruments: - Critical Thinking Scale - Motivation Towards Achievement Scale Results of the Research - There is a statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the critical thinking scale. This effect related to the difference in visual display (fixed\ moving) with augmented reality applications in favor of the second experimental group who used the moving visual display. - There is a statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the critical thinking scale. This effect related to the interaction between visual display types (fixed\ moving) with augmented reality applications and the levels of visual memory (Low- Intermediate- High) . - There is a statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the critical thinking scale. This effect related to the difference in visual display (fixed\ moving) with augmented reality applications and the levels of visual memory (Low- Intermediate- High). - There is a statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the motivation towards achievement scale. This effect related to the difference in visual display (fixed\ moving) with augmented reality applications in favor of the second experimental group who used the moving visual display. - There is no statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the critical thinking scale. This effect related to the interaction between visual display types (fixed\ moving) with augmented reality applications and the levels of visual memory (Low- Intermediate- High). - There is a statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the experimental groups students in the post administration of the motivation towards achievement scale. This effect related to the interaction between visual display types (fixed\ moving) with augmented reality applications and the levels of visual memory (Low- Intermediate- High)
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|a الواقع المعزز
|a الذاكرة البصرية
|a التفكير الناقد
|a التعليم الجامعي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Education & Educational Research
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 015
|f Dirāsāt Tarbawiyyaẗ wa Iğtimāʿiyyaẗ
|l 004
|m مج24, ع4
|o 0120
|s دراسات تربوية واجتماعية
|t Educational and Social Studies
|v 024
|x 2682-3616
|
| 856 |
|
|
|u 0120-024-004-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1147755
|d 1147755
|
