| LEADER |
06939nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1897487 |
| 024 |
|
|
|3 10.36046/2162-000-005-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a السحاري، محمد عوض محمد
|g Al-Sahari, Mohammed Awad Mohammed
|e مؤلف
|9 465782
|
| 245 |
|
|
|a تقويم الأداء التدريسي لمعلمي العلوم الشرعية في ضوء مبادئ التعلم النشط من وجهة نظر قادة المدارس ومشرفي العلوم الشرعية
|
| 246 |
|
|
|a Evaluating the Teaching Performance of Religious Sciences Teachers in the Light of the Principles of Active Learning According to the Viewpoint of School Leaders and Religious Sciences Supervisors
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
|c 2021
|g مارس
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 193
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to create a list of principles of active learning and knowing the degree of its availability for religious sciences teachers, and knowing the differences between the average degrees of responses of religious sciences supervisors and school leaders towards employing principles of active learning during the teaching performance of religious sciences teachers. Therefore, the study used the descriptive methodology and, for the fulfillment of the study purposes the researchers applied the questionnaire on (14) Supervisor of religious sciences, and (30) School leaders. The highest principles available for planning were to a very high degree. It creates educational materials that interest students and help them discover. The least available principles were weak: planning to guide learners and help them to discover facts and knowledge, design various activities that are compatible with the abilities and desires of learners, design educational tasks that correspond to the interests and needs of learners. The highest principles available for implementation were very high. Where the principle guides learners to reflect on the practices and results of the learning process. Moreover, the least available principles were very weak: encourages learners to continue learning, corrects the wrong understanding among learners. The highest availability of assessment was of a high degree to the two principles using realistic assessment tools, allowing students to participate in self-evaluation activities and initiatives. The least available principles were poorly presented: Provides appropriate reinforcement to motivate learners. The degree of availability of planning and assessment principles was higher from the viewpoint of school leaders. The availability of implementation principles was higher from the point of view of supervisors. The results of the research also indicated that there were no statistically significant differences between the averages of estimating the degree of responses of religious sciences supervisors and school leaders towards employing principles of active learning during the teaching performance of religious sciences teachers.
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث بناء قائمة بمبادئ التعلم النشط وتعرف درجة توافرها لدى معلمي العلوم الشرعية، وتعرف الفروق بين متوسطات تقدير درجة استجابات مشرفي العلوم الشرعية وقادة المدارس نحو توظيف مبادئ التعلم النشط أثناء الأداء التدريسي لمعلمي العلوم الشرعية. واستخدم البحث المنهج الوصفي والاستبانة أداة للبحث، وتمثلت عينة البحث من (14) مشرفا للعلوم الشرعية و(30) من قادة المدارس، ومن أهم النتائج: توافر مبادئ التعلم النشط للمحاور: التخطيط، التنفيذ، التقويم بدرجة متوسطة لجميع المحاور، وأعلى المبادئ توافرا للتخطيط كان بدرجة مرتفعة جدا للمبدأ يهيئ المواد التعليمية المثيرة لاهتمام الطلاب وتساعدهم على عملية الاكتشاف وأقل المبادئ توافرا كان بدرجة ضعيفة للمبادئ: يخطط لتوجيه المتعلمين ويساعدهم على اكتشاف الحقائق والمعارف، يصمم أنشطة متنوعة تتوافق مع قدرات ورغبات المتعلمين، تصميم مهام تعليمية تتوافق مع اهتمامات وحاجات المتعلمين. وأعلى المبادئ توافرا للتنفيذ كان بدرجة مرتفعة جدا لمبدأ يوجه المتعلمين للتأمل في ممارسات ونتائج عملية التعلم، وأقل المبادئ توافرا كان بدرجة ضعيفة جدا للمبدأين يشجع المتعلمين على استمرارية التعلم، يصحح الفهم الخاطئ لدى المتعلمين. وأعلى المبادئ توافرا للتقويم كان بدرجة مرتفعة للمبدأين يستخدم أدوات تقويم تتصف بالواقعية، يتيح المجال للطلاب للمشاركة في أنشطة ومبادرات تقويم ذاتية، وأقل المبادئ توافرا كان بدرجة ضعيفة للمبدأ يقدم التعزيز المناسب لتحفيز المتعلمين. ودرجة توافر مبادئ التخطيط والتقويم أعلى من وجهة نظر قادة المدارس. وتوافر مبادئ التنفيذ كانت أعلى من وجهة نظر المشرفين. وأشارت نتائج البحث إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقدير درجة استجابات مشرفي العلوم الشرعية وقادة المدارس نحو توظيف مبادئ التعلم النشط أثناء الأداء التدريسي لمعلمي العلوم الشرعية.
|
| 653 |
|
|
|a المعلمين
|a معلمو العلوم الشرعية
|a الأداء التدريسي
|a تقويم الأداء
|a مبادئ التعلم النشط
|a المشرفون التربويون
|a القيادات المدرسية
|a محافظة أبها
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a تقويم الأداء التدريسي
|a مبادئ التعلم النشط
|b Teaching Performance Evaluation
|b Principles of Active Learning
|
| 700 |
|
|
|a آل محفوظ، محمد زيدان عبدالله
|g Al-Mahfud, Mohammad Zaidan
|e م. مشارك
|9 553800
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Education and Social Sciences
|l 005
|m ع5
|o 2162
|s مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية
|v 000
|x 1658-8509
|
| 856 |
|
|
|u 2162-000-005-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1154443
|d 1154443
|
