ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استخدام تطبيق مايكروسوفت تيمز...>الوصف

استخدام تطبيق مايكروسوفت تيمز للتعلم عن بعد في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية

العنوان بلغة أخرى: Using the Microsoft Teams App for Distance Learning in Developing Language Communication Skills Among Second-Grade Middle School Students from the Point of View of Arabic Language Teachers
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: عويضة، محمد إبراهيم مسلم إبراهيم (مؤلف)
المجلد/العدد: ع134
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: يونيو
الصفحات: 183 - 215
DOI: 10.21608/saep.2021.175140
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 1155347
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الإلكتروني | التعلم عن بعد | التواصل اللغوي | اللغة العربية | معلمو اللغة العربية | طلبة المرحلة الإعدادية | مايكروسوفت تميز
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم عن بعد | مايكروسوفت تميز | التواصل اللغوي | الثاني الإعدادي | Distance Learning | Microsoft Teams | Language Communication | The Second Preparatory
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

214

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر استخدام تطبيق مايكروسوفت تيمز للتعلم عن بعد في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية؛ ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بمهارات التواصل اللغوي وبناء استبانة بغرض جمع البيانات من عينة الدراسة، وقد تم تطبيق أداة الدراسة على عينة عشوائية قدرها (٣٨) معلماً من معلمي اللغة العربية العاملين ببث الدروس عبر تطبيق مايكروسوفت تيمز بمملكة البحرين، بنسبة معاينة قدرها (53.50%) من إجمالي حجم مجتمع الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج: جاءت درجة الممارسة لإجمالي مهارات التواصل اللغوي في مستوى (كثيراً)، بمتوسط حسابي (2.55)، وهو ما قد يرجع إلى تأثير استخدام تطبيق مايكروسوفت تيمز في التعلم عن بعد. يوجد تفاوت في درجة الممارسة مهارات التواصل اللغوي، حيث جاء بعد مهارات الاستماع في المرتبة الأولى بدرجة ممارسة (كثيراً) بمتوسط حسابي (2.68)، يليه بعد مهارات القراءة في المرتبة الثانية بدرجة ممارسة (كثيراً) بمتوسط حسابي (2.62)، يليه بعد مهارات التحدث في المرتبة الثالثة بدرجة ممارسة (كثيراً) بمتوسط حسابي (2.57)، بينما يأتي بعد مهارات الكتابة في المرتبة الأخيرة بدرجة ممارسة (أحياناً) بمتوسط حسابي (2.42). إن معامل الاختلاف لاستجابات عينة الدراسة على بعد مهارات الاستماع بلغت قيمته (23.13%)، في حين أن معامل الاختلاف لاستجابات عينة الدراسة على بعد مهارات الكتابة بلغت قيمته (26.93%) وهو ما يشير إلى وجود اتفاق أكبر بين استجابات عينة الدراسة حول مهارات الاستماع، بينما يتزايد الاختلاف بين عينة الدراسة حول مهارات الكتابة وتشير هذه النتائج إلى الأثر الكبير لاستخدام تطبيق مايكروسوفت تيمز في التعلم عن بعد في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية. على ضوء النتائج السابقة، يمكن تقديم التوصيات التالية: العمل على تصميم برامج لتنمية مهارات التواصل اللغوي لدى المتعلمين على اختلاف مراحلهم الدراسية باستخدام تطبيقات التعلم عن بعد؛ حتى يتمكن المتعلمون من الوعي الدقيق مهارات التواصل اللغوي وإتقان مهاراتها والإلمام بها. العمل على تطوير برامج إعداد معلمي اللغة العربية لتتضمن التدريب على برامج وتطبيقات تكنولوجيا التعلم عن بعد ومهارات التواصل اللغوي تخطيطا وتنفيذا وتقويما.

The present study aimed at identifying the effect of using the Microsoft Teams app for distance learning on developing language communication skills among second-grade middle school students from the point of view of Arabic language teachers. To achieve the objectives of the study, a list of language communication skills was prepared and a questionnaire was built for the purpose of collecting data from the study sample. The study tool was applied to a random sample of (38) teachers of Arabic language teachers working to broadcast lessons through the Microsoft Teams application in the Kingdom of Bahrain, with a sample rate of (53.50 %) Of the total size of the study population. The study reached several results, including: The practice score for the total language communication skills came at the level of (a lot), with an arithmetic average (2.55), which may be due to the effect of using the Microsoft Teams application in distance learning. There is a variation in the degree of practice of language communication skills, where the dimension of listening skills came first with a degree of practice (frequently) with an arithmetic average (2.68), followed by the dimension of reading skills in second place with a degree of practice (much) with an arithmetic average (2.62), followed by the dimension of reading skills. Speaking skills are ranked third with a degree of practice (a lot) with an arithmetic average (2.57), while the dimension of writing skills comes in the last place with a degree of practice (sometimes) with an arithmetic average (2.42). The coefficient of variation for the responses of the study sample on the dimension of listening skills was (23.13%), while the coefficient of variation for the responses of the study sample on the dimension of writing skills was (26.93%), which indicates a greater agreement between the responses of the study sample about skills Listening, while the difference between the study sample about writing skills increases, and these results indicate the great impact of using the Microsoft Teams application in distance learning on developing language communication skills among second-grade intermediate students from the point of view of Arabic language teachers. In light of the previous results, the following recommendations can be made: Working on designing programs to develop the language communication skills of learners of all school levels using distance learning applications; So that the learners are aware of accurate language communication skills, mastery and familiarity with them. Working on developing programs for preparing Arabic language teachers to include training on programs and applications of distance learning technology and language communication skills, planning, implementation and evaluation.
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.