| LEADER |
07287nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1906503 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 623254
|a القرني، يعن الله بن علي بن يعن الله
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقويم تدريس الرياضيات في السنة التحضيرية في ضوء نماذج إيرك جنسن للتعلم المستند إلى الدماغ
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الطائف
|c 2021
|g مايو / شوال
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 709 - 775
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تقويم تدريس الرياضيات في السنة التحضيرية في ضوء نموذج إيرك جنسن للتعلم المستند إلى الدماغ؛ ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الكمي ممثلا في المنهج الوصفي المسحي، واستخدم استبيان لمسح آراء طلاب وطالبات السنة التحضيرية حول الأداء التدريسي لأساتذتهم في الرياضيات. وتم تطبيق الاستبيان على عينة عشوائية من طلاب وطالبات جامعة الملك عبد العزيز في المسارين (العلمي، الإنساني) وعددهم (556) منهم (345) علمي، و(211) إداري أنساني. كما استخدم الباحث المنهج النوعي لتحليل وتفسير النتائج من خلال مقابلة لعدد (13) من أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون الرياضيات في السنة التحضيرية. وأظهرت النتائج أن ممارسة أعضاء هيئة التدريس لمعايير التعلم المستند إلى الدماغ في تدريس الرياضيات كانت بدرجة عالية في مرحلة التهيئة والإعداد فقط. وكانت الممارسة متوسطة في بقية مراحل التعلم الأخرى: الاكتساب، التفصيل، تكوين الذاكرة، التكامل الوظيفي. وبشكل عام كانت الممارسة الكلية لمعايير التعلم المستند إلى الدماغ في تدريس الرياضيات بدرجة متوسطة. كما توصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في تقييم الطلاب لمستوى التزام أعضاء هيئة التدريس بمعايير التعلم المستند إلى الدماغ أثناء تدريس الرياضيات لطلاب السنة التحضيرية تبعا لمتغيرات: المسار (علمي، إنساني) لصالح المسار الإنساني، الالتحاق بالدروس الخصوصية لصالح الطلاب الذين لم يلتحقوا بالدروس الخصوصية في الرياضيات. كما توصل البحث إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في تقييم الطلاب لمستوى التزام أعضاء هيئة التدريس بمعايير التعلم المستند إلى الدماغ أثناء تدريس الرياضيات لطلاب السنة التحضيرية تبعا لمتغيرات: الجنس، النسبة الموزونة للقبول، درجة ارتباط الرياضيات بالتخصص المرغوب. وأسفرت نتائج المقابلة مع أعضاء هيئة التدريس عن أنهم لم يطلعوا على نتائج أبحاث الدماغ، وكيفية توظيفها في التدريس، وأن: ضيق الوقت مقارنة بالمحتوى المقرر، ونوعية الطلاب وطموحاتهم المستقبلية، البيئة الصفية، أعداد الطلاب الكبيرة في الشعبة الواحدة، كفاءة التدريس هي أبرز العوامل المؤثرة في تدريس الرياضيات في السنة التحضيرية، كما يرى البعض منهم ضرورة تصميم مقرر رياضيات مناسب لكل كلية حسب احتياجها ومتطلباتها.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to evaluate math teaching in the preparatory year according to Erich Jensen’s model of brain-based learning. To achieve this objective, the researcher used a quantitative survey method in which a questionnaire was used to survey male and female students of the preparatory year on the teaching performance of their math teachers. The questionnaire was applied to a random sample comprising (556) male and female students of King Abdulaziz University of both tracks (science, humanities); 345 were science track students while 211 were humanities track students. besides the survey, a qualitative method was used to analyze the survey results through interviews with (13) math teaching faculty members in the preparatory year. Findings showed a high practice level of brain-based learning standards among teaching faculty in the orientation stage but they showed an average practice level in other learning stages; acquisition, elaboration, memory formation, and functional integration. In general, the total practice of brain-based learning standards in math teaching was at an average level. Findings showed significant statistical differences at (0.05) level in students’ assessment of their teaching faculty’s use of brain-based learning standards in math teaching due to the difference in their tracks, in favor of humanities track. Findings showed differences in students’ assessments of their teacher’s performance due to their attendance of private tutorials, in favor of students who did not attend private math tutorials. findings showed no statistical differences at (0.05) level in students’ assessment of teaching faculty’s use of brain-based learning standards in math teaching due to their gender, admission composite ratio, and how math is linked to their desired majors. Findings of the interviews showed that teaching faculty members had never been informed about outcomes of brain-based research, and how to be used in teaching; the main influencing factors of math teaching in the preparatory year were lack of time compared to the curriculum content, differences in students’ aspirations, classroom environment, large number of students in each division and teaching efficiency. Teaching Faculty reported a need to design a mathematics course that fits each college according to their actual needs and requirements.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم المستند إلى الدماغ
|a السنة التحضيرية
|a علم الرياضيات
|a نماذج إيرك جنسن
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المستند إلى الدماغ
|a نموذج إيرك جنسن
|a التقويم
|a تدريس الرياضيات
|a السنة التحضيرية
|b Brain-Based Learning
|b Evaluation
|b Math Teaching
|b The Preparatory Year
|b Eric Jensen’s Model
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 017
|e Journal of Taif University of Human Science
|l 026
|m مج7, ع26
|o 1909
|s مجلة جامعة الطائف للعلوم الإنسانية
|v 007
|x 1658-4767
|
| 856 |
|
|
|u 1909-007-026-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1163038
|d 1163038
|
