| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر بعض العوامل في درجة التمكن للنظرية البنائية لدى طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس العلوم بكلية العلوم التربوية وعلاقة ذلك بمستواهم الدراسي والتحصيلي وجنسهم. تكونت عينة الدراسة من جميع طلبة المساق وعددهم (48) طالباً وطالبة، منهم (16) طالباً و(32) طالبة تم تصنيفهم على وفق مستوياتهم الدراسية وتحصيلهم وجنسهم. \\ استخدم في هذه الدراسة اختبار يقيس مستوى معرفة المعلمين بالنظرية البنائية مكون من (35) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وقد بلغ معامل ثبات الاختبار (0.86). \\ أظهرت نتائج الدراسة أن درجة معرفة طلبة مساق مناهج وأساليب تدريس العلوم على الاختبار القبلي ضعيفة إلى حد كبير (39%) وهي غير دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (≤0.05α) من العلامة الكلية، وأظهرت تحسناً ملموسا فكانت العلامة (54.46%) من العلامة الكلية على الاختبار البعدي، وهي دالة إحصائيا على مستوى الدلالة (≤0.05α). \\ أظهرت الدراسة أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≤0.05α) تعزى للاختلاف في المستوى الدراسي والمستوى التحصيلي. كما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة فهم النظرية البنائية تعزى لمتغير الجنس. \\ وقد أوصت الدراسة بتوصيات عدة من أهمها إدخال النظرية البنائية في خطط مساقات مناهج وأساليب تدريس العلوم بخاصة ومناهج وأساليب تدريس المواد الأخرى بعامة، وتطبيق الأساليب التدريسية التي تقوم عليها النظرية البنائية.
The purpose of this study is to investigate the effect of some factors on acquiring constructive theory' by students of science Methodology at the college of educational science and the relation of some factors such as achievement, and gender. The sample of the study consisted of (48) male and female students. (16) Male and (32) female. To measure the degree of the teacher's knowledge of constructive theory, a test consisted of (35) items, was used The major findings of this study were as follows: \\ 1. The degree of the student's knowledge was very low at pre test and it’s not significant at (a < 0,05), but it is significant at post test, at (a < 0.05), which due to summer course of science methodology. \\ 2. There were no statistically significant difference on the level of (a < 0.05) related to the level of class and achievement. \\ 3.there were no statistically significant differences at the level of (a < 0.05) on the level of understanding constrictive theory related to gender. Some recommending and suggestions were introduced; the most important one is to implement constrictive theory in science methodology courses and psychologies courses.
|
