ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية نموذج تعليمي توافقي مقت...>الوصف

فاعلية نموذج تعليمي توافقي مقترح في التحصيل الدراسي و تطوير مهارات التعلم الذاتي في إطار الأساليب المفضلة للتعلم لطلاب الدراسات العليا

المصدر: مجلة البحوث النفسية والتربوية
الناشر: جامعة المنوفية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: شرف الدين، نبيل فضل محمود (مؤلف)
المجلد/العدد: مج 23, ع 2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2008
الصفحات: 200 - 252
ISSN: 2357-0628
رقم MD: 117231
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
أساليب التعلم | البرامج التعليمية | طرق التدريس | التحصيل الدراسي | تنمية المهارات | التعلم الذاتي | طلاب الدراسات العليا | التطوير التربوي | السياسة التعليمية | كليات التربية | جامعة المنصورة | الاختبارات و المقاييس التربوية | علم النفس التربوي | الفروق الفردية | التقويم التربوي | التنافسية | التعاون | الفردية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

140

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلي طرح نموذج تعليمي توافقي مقترح، والتحقق من فاعليته في التحصيل الدراسي وتطوير مهارات التعلم الذاتي لطلاب الدراسات العليا. وتكونت مجموعة الدراسة من (57) طالب وطالبة من الملتحقين بالفرقة الثانية بالدبلوم الخاص بكلية التربية النوعية جامعة المنصورة للعام الجامعي 2007/ 2008م. طبق عليهم البرنامج التعليمي المقترح، وكذلك إختبار التحصيل الدراسي ومقياسي مهارت التعلم الذاتي والأسلوب المفضل في التعلم (التنافس/ التعاون/ الفردية) (تم إعدادها لإنجاز الدراسة الحالية) وكشفت نتائج التحليلات الإحصائية عن: \ تحقق الفرضين الأول والثاني للدراسة، حيث كشفت قيمة "ت" عن فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التطبيقين القبلي والبعدي للمقياسين لصالح التطبيق البعدي، وهو ما يؤكد التأثير الإيجابي الدال إحصائيا لبرنامج الدراسة المعتمد علي نموذج التعليم التوافقي المطروح في التحصيل الدراسي وتطوير مهارات التعلم الذاتي الضرورية للحياة المعاصرة. \ تحقق الفرض الثالث للدراسة جزئيا، حيث كشفت عن التحسن الدال إحصائيا لتفضيل الطلاب لأسلوب التعلم التعاوني وانخفاض تفضيل أسلوب التعلم الفردي، وعلي الرغم من الفروق غير الدالة في تفضيل أسلوب التعلم التنافسي، إلا أنها تميل إلي الدلالة (0.62) بما يؤكد تحسن المناخ التعليمي العام. \ تحقق الفرضين الرابع والخامس للدراسة، حيث كانت الفروق بين مجموعات التعلم الثلاثة (تنافسية– تعاونية- فردية) فروقاً غير دالة، وهو ما يكشف عن تحقيق الطلاب ذوي أساليب التعلم المختلفة لمعدلات تحسن متكافئة، عدا بعدا واحدا هو "مهارات الحصول علي المعلومات من مصادرها المختلفة" والتي كانت في صالح المفضلين لأسلوب التعلم الفردي، والذين إنخفض تفضيلهم لهذا الأسلوب متجهين نحو اكتساب تفضيلات جديدة مختلفة. \ كما كشفت التجربة عن أهمية البرنامج التعليمي المطبق علي الطلاب حيث أوضحت تقاريرهم (بروتوكولاتهم) المكتوبة ما يؤكد اهتمامهم، وبأهمية ضبط وقت البرنامج، وتحويله إلي محطات زمنية نوعية (تفصيلية) في ضوء متغيراته.

This study aims at: \ Presenting a supposed compromise educational model and verification of its efficiency in academic achievement and developing self - directed learning skills for Graduate students. \ The study sample consisted of 57 male and female second grade students of special "Deploma" in the Faculty of Specific Education, "Mansoura University" for the university year 2007/2008.The supposed educational program had been applied for them, test of achievement, tests of self - directed learning skills and the favorite style in learning (competition, cooperation and individuality), all of which had previously been prepared to achieve the current study. \ The statistical analysis proved verification of both the first and the second hypotheses of the study. Value of" T " proved significantly statistical differences between the averages of before and after application marks for the two tests on the behalf of the after application. This assures the signification positive effect of the study program which is based on the presented, compromised educational model in academic achievement and developing self -directed learning skills that are essential for current life. \ The partial verification of the third hypothesis as, the results proved significant improvement to Ss' preference to cooperative learning style and low preference to individuality learning style. Despite there is non significant differences in preferring the competitive learning style, but they tend to prove (.062) significance so this assures improvement of the general educational atmosphere. \ The verification of the fourth and the fifth hypotheses as the differences among the three groups of learning (competitive, cooperative and individuality) were non significant. This reveals that Ss with various learning styles achieved equal improvement values except for one dimension, that is the skills to gain information from its original resources which was on the behalf of Ss who preferred individuality learning style and decreased their preference to this style aiming at acquiring different new preferences. \ The experiment revealed the importance of the educational program applied to Ss. as their written reports (protocols) confirmed their interest. It also revealed the importance of controlling the program time and turning it to detailed specific time periods in the light of its variables.
ISSN: 2357-0628

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.