| LEADER |
05962nam a2200349 4500 |
| 001 |
1535214 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 628884
|a المعولية، دلال بنت حمد بن سيف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a دور مراكز الابتكار في دعم تعليم منحى "العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" "STEM" من وجهة نظر معلمي العلوم والقائمين على تلك المراكز بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Innovation Centers in Supporting Science, Technology, Engineering and Mathematics "STEM" Approach Education from the Perceptions of Science Teachers and Centers' Employees at Sultanate of Oman
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2021
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 153
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1733
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على دور مراكز الابتكار في دعم تعليم منحى (STEM) من وجهة نظر معلمي العلوم والقائمين على مراكز الابتكار في ضوء متغيري النوع الاجتماعي والخبرة الوظيفية. واستخدم المنهج المزجي التتابعي، حيث جمعت البيانات الكمية والنوعية من خلال أداتي الدراسة الاستبانة والمقابلة التي أعدتهما الباحثة، وشملت الاستبانة على أربعة أبعاد، وهي: تحقيق الطلبة لمبادئ تعليم منحى (STEM)، وتعريف الطلبة بالتخصصات المرتبطة بتعليم منحى (STEM)، والممارسات المساندة لإشراك الطلبة في تعليم منحى (STEM)، وتثقيف معلمي العلوم لتعليم منحى (STEM). بينما شملت مقابلة مجموعات التركيز على ٨ أسئلة مفتوحة متعلقة بالأهداف والإمكانيات والتسهيلات والصعوبات والجوانب التطويرية. تم التحقق من صدق وثبات أداتي الدراسة، حيث بلغ ثبات الاستبانة (٠,٩٨)، وثبات المقابلة (٠,٨٥). طبقت الاستبانة على عينة الدراسة من معلمي العلوم الزائرين لمراكز الابتكار والقائمين عليها الذي عددهم (١٣٠) مشاركا، ونفذت مقابلة مجموعات التركيز مع (١٦) مشاركا أخذت من عينة الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة أن دور مراكز الابتكار في دعم تعليم منحى (STEM) من وجهات نظر معلمي العلوم الزائرين لتلك المراكز كان الأعلى تقديرا في البعد الثالث "الممارسات المساندة لإشراك الطلبة في تعليم منحى (STEM)"، وبلغ المتوسط الحسابي (3.60)، وبتقدير متوسط، بينما دور مراكز الابتكار في دعم تعليم منحى (STEM) من وجهات نظر القائمين على تلك المراكز مرتفعا في البعد الأول وهو "تحقيق الطلبة لمبادئ تعليم منحى (STEM)"، وبلغ المتوسط الحسابي (٤,١٤)، بالإضافة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين وجهات نظر معلمي العلوم الزائرين لمراكز الابتكار وفقا لمتغيري النوع الاجتماعي والخبرة الوظيفية، وأيضا لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين القائمين على مراكز الابتكار وفقا لمتغيري النوع الاجتماعي والخبرة الوظيفية، بينما كانت وجهات نظر معلمي العلوم الزائرين لمراكز الابتكار أقل بصورة دالة إحصائيا عن وجهات نظر القائمين على تلك المراكز. كما أشارت نتائج المقابلة إلى مجموعة من الصعوبات ومقترحات التطوير لتلك المراكز. في ضوء النتائج السابقة، أوصت الدراسة بإعداد أدلة تتضمن قائمة بالبرامج ولدورات التدريبية والموارد المتاحة لدى معلمي العلوم وطلبتهم لاستخدامها في دعم تعليم منحى (STEM)، واطلاع معلمي العلوم عليها. كما تقترح إجراء دراسة شبه تجريبية حول فاعلية برنامج تدريبي عن تعليم، (STEM) لمعلمي العلوم في مراكز الابتكار في السلطنة.
|
| 653 |
|
|
|a الدورات التدريبية
|a المراكز الابتكارية
|a الخبرة الوظيفية
|a معلمو العلوم
|a التفكير الناقد
|a النظريات البنائية
|a عمان
|
| 700 |
|
|
|9 388133
|a القسيم، محمد محمود محمد
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|a البلوشي، سليمان بن محمد بن سليمان
|g Al-Balushi, Sulaiman Mohammed
|e مشرف
|9 83776
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1733-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1173535
|d 1173535
|
