| LEADER |
04719nam a2200349 4500 |
| 001 |
1535229 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 628926
|a البلوشية، سمية بنت عبدالرشيد بن غلام محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a درجة ممارسة معلمات التربية الإسلامية للتعليم ما بعد الأساسي في سلطنة عمان لمهارات التفكير التأملي في التدريس
|
| 246 |
|
|
|a The Degree to which Islamic Studies Teachers for Post-Basic Education in the Sultanate of Oman, Practice Reflective Thinking Skills in Teaching
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 114
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1748
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة معلمات التربية الإسلامية للتعليم ما بعد الأساسي في سلطنة عمان لمهارات التفكير التأملي في التدريس وقد استخدم في الدراسة المنهج الوصفي. وتكونت عينتها من (١٦) معلمة من معلمات الصف الحادي عشر من ولايتي السيب وبوشر بمحافظة مسقط. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت بطاقة ملاحظة صفية تكونت من (18) عبارة موزعة ضمن خمسة مهارات للتفكير التأملي، وذلك بعد التحقق من صدقها عن طريق المحكمين، والتحقق من ثباتها بالملاحظة المزدوجة. وقد بلغ معامل ارتباط بيرسون بين تطبيق الملاحظتين (٠,٧٦٦)، وبلغ ثبات الاتساق الداخلي ألفا كرونباخ للبطاقة (٠,٩٦٨). وللإجابة عن سؤالي الدراسة تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، واستخدام اختبار (One sample t-test) لعينة واحدة. وقد أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: أن معلمات التربية الإسلامية للتعليم ما بعد الأساسي يمارسن مهارات التفكير التأملي في التدريس بدرجة عالية، وأنه توجد فروق دالة إحصائيا بين تطبيق المعلمات في جميع المهارات عدا مهارة الوصول إلى الاستنتاجات، إذ لم تظهر أية فروق بين تطبيق المعلمات لهذه المهارة، في حين كانت أعلى نسبة فرق بينهن في مهارة إعطاء تفسيرات مقنعة، تلتها مهارة الكشف عن المغالطات، ثم مهارة الرؤية البصرية، بينما جاءت مهارة وضع حلول مقترحة الأقل تباينا في نسبة الفروق بين تطبيق المعلمات للمهارات. وقد قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج، من أهمها: تنظيم المشاغل التربوية التي تهدف إلى إكساب المعلمات بعض أساليب تنمية مهارات التفكير التأملي، بالإضافة إلى تدريبهن على أحدث الاستراتيجيات التي تقوم على تعليم أنماط التفكير المختلفة، وخاصة التفكير الناقد، والتفكير الذاتي، لكونهما تمثلان أعلى مستويات التفكير التأملي.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التربية الإسلامية
|a التعليم المتوسط
|a التفكير التأملي
|a التفكير الناقد
|
| 700 |
|
|
|a السالمي، محسن بن ناصر بن يوسف
|g Al-Salmi, Mohsen bin Nasser
|e مشرف
|9 117051
|
| 700 |
|
|
|a العياصرة، محمد عبدالكريم
|g Al-Ayasrah, Mohammed Abdulkareem
|e مشرف
|9 149575
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1748-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1173610
|d 1173610
|
