| LEADER |
06494nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1920393 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العنزي، سالم بن مزلوه بن مطر
|g Al-Enezi, Salem Mazlouh
|e مؤلف
|9 148275
|
| 245 |
|
|
|a درجة استخدام معلمي اللغة العربية ومعلماتها لشبكات التواصل الاجتماعي في تدريس مقررات اللغة العربية واتجاهاتهم نحوها ومعوقات الاستخدام
|
| 246 |
|
|
|a The Degree of Using Social Communication Networks by Arabic Language Teachers While Teaching Arabic Language Courses, as well as their Attitudes Towards them, and the Obstacles of Using
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|c 2021
|g شوال
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 181 - 238
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة التعرف على درجة استخدام معلمي اللغة العربية ومعلماتها لشبكات التواصل الاجتماعي في تدريس مقررات اللغة العربية، كما هدفت التعرف على اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو استخدام هذه الشبكات، وهدفت أيضاً الكشف عن معوقات الاستخدام، وهل توجد فروق تعزى لمتغير الجنس، أو المرحلة الدراسية، في استخدام هذه الشبكات، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وأداة الاستبانة في ثلاثة أبعاد هي: البعد الأول: درجة الاستخدام، البعد الثاني: الاتجاهات، البعد الثالث: المعوقات، وتكونت عينة الدراسة من (٢٧٧) معلماً ومعلمة يمثلون ما نسبته (٢٨%) من مجتمع الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن استخدام معلمي اللغة العربية ومعلماتها لشبكات التواصل الاجتماعي، جاء بدرجة موافقة (متوسطة)، وحل في المرتبة الأولى "اليوتيوب YouTube"، بدرجة موافقة (عالية)، وجاء في المرتبة الثانية "سناب شات Snapchat"، و"تيليجرام Telegram" على التوالي بدرجة موافقة (متوسطة)، بينما جاء "تويتر Twitter" في المرتبة الرابعة وحل "واتس أب WhatsApp"، بالمرتبة الأخيرة، وكليهما بدرجة موافقة (منخفضة)، وأظهرت النتائج وجود اتجاه إيجابي بدرجة (أوافق) على بعد اتجاهات معلمي اللغة العربية ومعلماتها نحو استخدام شبكات التواصل الاجتماعي، كما أظهرت النتائج وجود معوقات بدرجة موافقة (متوسطة) على بعد معوقات استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في تدريس مقررات اللغة العربية، وبينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام شبكات التواصل الاجتماعي تعزى لمتغير الجنس، بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام شبكات التواصل الاجتماعي تعزى لمتغير المرحلة (ابتدائي، متوسط، ثانوي)، حيث كانت هذه الفروق لصالح المرحلتين (المتوسطة، والثانوي).
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to identify the degree of using social communication networks by Arabic language teachers while teaching Arabic language courses, as well as aiming to identify the attitudes of the teachers towards using these networks. It also aimed to reveal the obstacles of using, in addition to whether there are differences regarding the gender or the school stage variable while using these networks. The study used the descriptive survey approach, and the questionnaire in three dimensions including the first dimension: the degree of usage, the second dimension: trends, and the third dimension: the obstacles. The study sample consisted of (277) teachers representing (28%) of the study population. The results of the study showed that Arabic language teachers usage of social communication networks took the degree of agree (medium), where "YouTube" came in the first place, with a (high) agree, then "Snapchat." "And" Telegram ", respectively, came in the second place with a degree of (medium) agree, while" Twitter " came in the fourth place, finally "WhatsApp " came in the last place, both of them came with (low) agree. The results showed a positive attitude with a degree of (agree) regarding the attitudes of Arabic language teachers weak usage of social communication networks. The results also showed the (medium) degree of agreement towards the existence of obstacles while using the social communication networks while teaching Arabic language courses. The study results showed that there were no statistically significant differences between the responses of the study population towards the usage of social communication networks regarding gender, while the results showed that there are statistically significant differences towards the usage of social communication networks attributed to the school stage variable (elementary, intermediate, and secondary), where these differences were in favour of the two stages (intermediate and secondary). The results also showed the (medium) degree of agreement towards the existence of obstacles while using the social communication networks while teaching Arabic language courses.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو اللغة العربية
|a شبكات التواصل الاجتماعي
|a تدريس اللغة العربية
|a المقررات الدراسية
|
| 692 |
|
|
|a شبكات التواصل الاجتماعي
|a الاستخدام
|a المعوقات
|a الاتجاهات
|a المعلمين والمعلمات
|b Social Communication Networks
|b Usage
|b Obstacles
|b Attitudes
|b Teachers
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Journal of Education Studies
|l 027
|m ع27
|o 1414
|s مجلة العلوم التربوية
|v 000
|x 1658-7030
|
| 856 |
|
|
|u 1414-000-027-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1175740
|d 1175740
|
