ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور برامج التعليم المستمر في ت...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع

العنوان بلغة أخرى: The Role of Continuing Education Programs in Developing the Professional Competences of Deaf and Hearing-Impaired Teachers
المصدر: مجلة البحوث التربوية والنوعية
الناشر: مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل التربوي
المؤلف الرئيسي: البلوي، غادة بنت منصور (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El- Obely, Gaheda
مؤلفين آخرين: المبيريك، هيفاء بنت فهد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع6
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: مايو
الصفحات: 185 - 228
ISSN: 2735-4490
رقم MD: 1182515
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التربية الخاصة | ذوي الهمم | تعليم ذوي الهمم | التعليم المستمر
كلمات المؤلف المفتاحية:
برامج التعليم المستمر | تطوير الكفايات المهنية | معلمات الصم وضعاف السمع | Continuing Education Programs | Developing the Professional Competences | Deaf and Hearing-Impaired Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

43

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدارسة إلى التعرف على دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع بمعاهد وبرامج الدمج في المدارس الحكومية التابعة لإدارة التعليم بمدينة الرياض، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية- إن وجدت - في استجابات مفردات مجتمع الدراسة من معلمات الصم وضعاف السمع تجاه دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية، والتي تعزى لمتغيرات: المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، وعدد البرامج التدريبية في مجال كفايات تعليم الصم وضعاف السمع. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتطبيق أداة الاستبانة على كامل مجتمع الدراسة، وبعد التطبيق الميداني حصلت الباحثة على (١٤٢) استبانة صالحة للتحليل الإحصائي من معلمات الصم وضعاف السمع موزعات على ثلاث مراحل تعليمية، وهي: (١١٣) معلمة في المرحلة الابتدائية، و(20) معلمة في المرحلة المتوسطة، و(٩) معلمات في المرحلة الثانوية. وتوصلت الدراسة إلى عده نتائج ومن أهمها: أن مفردات مجتمع الدراسة موافقات بدرجة متوسطة على دور برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع بمتوسط (3.08 من4)، وأتضح من النتائج أن أبرز أدوار برامج التعليم المستمر في تطوير الكفايات المهنية لمعلمات الصم وضعاف السمع تمثلت في بعد الكفايات الشخصية بمتوسط (3.25 من4)، يليها بعد الكفايات التدريسية الأدائية بمتوسط (3.12 من4)، يليها بعد كفايات التعامل مع أولياء الأمور بمتوسط (3.06 من4)، يليها بعد الكفايات الاجتماعية بمتوسط (3.01 من4)، وأخيرا جاء بعد الكفايات المعرفية بمتوسط (2.96 من4). كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، كفايات التعامل مع أولياء الأمور، والكفايات المهنية) تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح مفردات مجتمع الدراسة اللاتي مؤهلهن العلمي (بكالوريوس+ دبلوم تربية خاصة)، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فأقل بين مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، كفايات التعامل مع أولياء الأمور، والكفايات المهنية) تعزى لمتغير سنوات الخبرة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في اتجاهات مفردات عينة الدراسة حول كل من: (الكفايات الشخصية، الكفايات الاجتماعية، وكفايات التعامل مع أولياء الأمور) باختلاف متغير البرامج التدريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في اتجاهات مفردات مجتمع الدراسة حول كل من: (الكفايات المعرفية، الكفايات التدريسية الأدائية، والكفايات المهنية) باختلاف متغير البرامج التدريبية لصالح اللاتي التحقن بأكثر من ثلاثة برامج تدريبية.

The Role of Continuing Education Programs in Developing the Professional Competences of Deaf and Hearing-Impaired Teachers This study aims to identify the role of continuous learning programs in developing professional competencies of Deaf and impaired- hearing teachers in the institutes and programs of integration in government schools of the Riyadh Educational Directorate. It also aims to reveal statistically- significant differences, if any, in the deaf and hearing-impaired teachers' responses, subject of the study, in the Role of continuous learning programs in developing professional competencies, which are ascribed to variables of qualification, years of experience, and number of programs in the field of competencies of teaching deaf and hearing-impaired persons. To achieve the objectives of the study, a descriptive survey approach was used. Having applied the questionnaire tool to the entire study community, and after the field application, the researcher obtained (142) valid questionnaires for statistical analysis from teachers of deaf and impaired-hearing students, namely: (113) at the primary level, (20) at the intermediate level and (9) at the secondary level. The study has revealed many findings, the most important of which are: the participants in the study agreed in a medium degree on the role of continuous learning programs in developing competencies of teachers of the deaf and impaired- hearing students with a mean of (3.25 out of 4). The results have shown that the most important roles of continuous learning programs in developing competencies of teachers of the deaf and impaired- hearing students are represented in the dimension of personal efficiencies with a mean of (3.12 out of 4), followed by efficiencies of dealing with parents with a mean of (3.06 out of 4), followed by the social efficiencies with a mean of (3.01 out of 4), and finally cognitive competencies dimension with a mean of (2.96 out of 4). The study has revealed that there are statistically- significant differences at (<0.01) between participants of the study about (cognitive efficiencies, teaching competencies, personal competencies, social competencies, competencies of dealing with parents, and professional competencies). These differences are attributed to the variable of qualification and they are in favor of the participants with a qualification of bachelor degree+ special education diploma. There are no statistically significant differences at (<0.01) between participants of the study about (cognitive competencies, teaching competencies, personal competencies, social competencies, competencies of dealing with parents, and professional competencies), attributed to years of experience. There are no differences of statistical indication at (<0.05) in participants’ attitudes towards (personal competencies, social competencies, and competencies of dealing with parents) according to various training programs. There are statistically- significant differences at (<0.05) in participants’ attitudes towards cognitive competencies, teaching competencies, and professional competencies according to training programs. These differences were in favor of teachers who attended more than three training programs.
ISSN: 2735-4490

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.