| LEADER |
04440nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1931666 |
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|a محلا، كندا
|g Mhalla, Kinda
|e مؤلف
|9 634379
|
| 245 |
|
|
|a L'enseignement du Vocabulaire dans les Méthodes de Français dans les Écoles Syriennes de L'enseignement de Base de la Classe de 7ème à la Classe de 9ème
|
| 246 |
|
|
|a تدريس المفردات في كتب تدريس اللغة الفرنسية في المدارس السورية من الصف السابع إلى الصف التاسع من التعليم الأساسي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة تشرين
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 763 - 775
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a انطلاقا من التأسف على الطريقة التي تعلمت بها الفرنسية في المدارس الإعدادية والثانوية ومن أمنيتي (مستحيلة التحقيق) بأن أبدأ من الصفر في تعلم لغة فرنسية حية وواقعية ومختلفة عن تلك المقررة في الكتب، بحيث تعتمد في الواقع على تكلم الفرنسية وليس فقط على سماعها أو كتابتها؛ وانطلاقا بالدرجة الثانية من إدراكي لمكانة المفردات في تعليم اللغة عموما والكتب المخصصة للصف السابع والثامن والتاسع للتعليم الأساسي خصوصا وهي التي تستند على المنهجية التواصلية المتميزة، اخترت هذا الموضوع لأن الطالب يتعلم المفردات تبعا للمنهجية التواصلية في مواقف تمثيلية على الصعيدين الشفهي والكتابي وهو يمتلك أساليب الكلام حيث يتكلم ويفكر ويتابع محادثته. فهو إذا يدرس المفردات كعناصر ضرورية ليحضر حديثا أو ليكتب نصا. نركز في بحثنا على أن المدرس يحتاج في شرح المفردات لإتباع الحركات والإيماء ولاستخدام وثائق أصلية أو مصنوعة لأهداف تدريسية ولطرح المعاني الجديدة باستخدام تفسيرات مبسطة.
|
| 520 |
|
|
|d Partant en premier lieu du fait que je regrette tellement la façon dont j'ai appris le français aux cycles préparatoire et secondaire ; et de mon souhait (irréalisable) de recommencer l'apprentissage à zéro pour apprendre un français vivant, réel et différent de celui qui existe dans les livres. Je voulais, en effet parler le français et non seulement l'écouter et l'écrire. En second lieu, ma compréhension de la place du vocabulaire dans l'apprentissage de la langue en général et la méthode de l'enseignement du français en particulier dans les manuels des élèves de la classe 7eme, de 8eme et de 9eme qui s'appuie sur l'approche communicative, m'ont poussée à choisir ce sujet. Selon l'approche communicative l'élève apprend le vocabulaire dans des situations simulées à l'oral et à l'écrit, il maîtrise les actes de parole, il parle, il réfléchit, il écrit, et il suit une conversation. L'éleve étudie donc le vocabulaire comme un élément nécessaire pour participer à un discours, ou encore rédiger un texte. Dans cette recherche nous insistons sur le fait que l'enseignant lors de l'explication du vocabulaire, a besoin de recourir aux gestes et à la mimique, d'utiliser des documents authentiques, d' expliquer les significations nouvelles en langue cible à l'aide des paraphrases.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a اللغة الفرنسية
|a طرق التدريس
|a المقررات الدراسية
|a التعليم الأساسي
|
| 692 |
|
|
|a مفردات
|a تواصلية
|a تعليم
|a معلم
|a مدرسة
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 044
|e Tishreen University Journal for Research and Scientific Studies - Arts and Humanities
|f Mağallaẗ ğāmiʿaẗ tišrīn li-l-buḥūṯ wa-al-dirāsāt al-ʿilmiyyaẗ. Silsilaẗ al-ʿulūm al-insāniyyaẗ
|l 003
|m مج38, ع3
|o 0530
|s مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية - سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية
|v 038
|x 2079-3049
|
| 856 |
|
|
|u 0530-038-003-044.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1186473
|d 1186473
|
