ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اثر تجربة التعلم الإلكتروني في...>الوصف

اثر تجربة التعلم الإلكتروني في المدارس الثانوية الأردنية على تحصيل الطلبة المباشر و المؤجل في مادة الفيزياء

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: الشناق، قسيم محمد الأحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alshannag, Qasim Mohammad
مؤلفين آخرين: بنى دومي، حسن بن علي الناجي (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 2, ع 3
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2006
التاريخ الهجري: 1427
الشهر: ايلول
الصفحات: 129 - 142
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 119743
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تدريس الفيزياء | التعلم الإلكتروني | التعليم الثانوي | طلاب المدارس الثانوية | الاردن | التحصيل الدراسي | الكتب المدرسية | المناهج الدراسية | السياسة التعليمية | المختبرات العملية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تجربة التعلم الإلكتروني في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي المباشر والمؤجل في مادة الفيزياء. تكونت عينة الدراسة من (118) طالبا موزعين على خمس مجموعات في ثلاث مدارس ثانوية للذكور في محافظة الكرك؛ أربعة منها تجريبية (الإنترنت، القرص المدمج، الإنترنت مع القرص المدمج، المعلم مع جهاز عرض البيانات) ومجموعة ضابطة (الطريقة العادية). ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام اختبار تحصيل المفاهيم الفيزيائية بعد التأكد من صدقه وثباته. ولمعالجة البيانات إحصائيا تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين المصاحب، واختبار (ت). وقد توصلت الدراسة إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا (a= 0.05) بين متوسط أداء طلبة الصف الأول الثانوي العلمي على الاختبار التحصيلي البعدي (المباشر) للمفاهيم الفيزيائية يعزى لطريقة التعلم؛ وكان الفرق لصالح التعلم بطريقة القرص المدمج مقارنة بالطريقة التقليدية. بينما لا يوجد فرق دال إحصائيا بين طريقة كل من الإنترنت، والمعلم مع جهاز عرض البيانات، وطريقة الإنترنت مع القرص المدمج مقارنة بالطريقة التقليدية. كما توصلت إلى أنه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (a=0.05) بين متوسط أداء طلبة المجموعات التجريبية على الاختبار التحصيلي المؤجل للمفاهيم الفيزيائية مقارنة بالطريقة التقليدية. بينما يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي علامات الطلبة على اختبار تحصيل المفاهيم الفيزيائية البعدي والمؤجل لصالح الاختبار البعدي. وهذا يدل على أن طرق التعلم الإلكتروني لم تكن فعالة في مساعدة الطلبة على الاحتفاظ بالتعلم.

This study aimed at investigating the effect of e-learning on scientific track secondary school students ’ immediate and postponed achievement in physics. The study sample consisted of (118) male students distributed into five groups at three secondary schools for boys in Al-Karak governorate. Four of these groups are experimental (internet, CD, internet + CD, the teacher + Data Show) and one control group (traditional method). In order to achieve the objectives of the study, a physics concept achievement test was used after confirming its validity and reliability. The mean scores, standard deviations, t-test, ANCOVA were used in the statistical analysis. Results showed that there is a significant statistical difference (a = 0.05) between the mean scores of the performance of first secondary scientific track students on the post physics concepts achievement test due to method of learning. The difference was in favor of learning by using CD compared to using the traditional method. Yet there is non statistically significant difference due to method of learning using internet, teacher + Data Show, and internet + CD compared to the traditional method. And showed that there isn’t any statistical significance at (a =0.05) among the experimental groups on the achievement delayed test on physics concepts compared with the traditional method. However, there is statistically significant analysis difference between the mean scores of students on the physics concepts achievement postponed post test in favor of the post test. This indicates that the methods of e-learning are not effective in helping students in retaining information.
ISSN: 1814-9480
البحث عن مساعدة: 784658 765243 776577 794905 774424 740996 772259

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.