| LEADER |
04543nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1947988 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-048-004-018
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a السعيدي، فهيمة بنت حمد
|g Alsaidi, Fahima Hamad
|e مؤلف
|9 642685
|
| 245 |
|
|
|a نمذجة العلاقات السببية بين التوجهات الهدفية ومعتقدات الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتحصيل الدراسي بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a Causal Relationship Modeling of Achievement Goal Orientations, Academic Self-Efficacy Beliefs and Academic Achievement in the Sultanate of Oman
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2021
|g كانون الأول
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 287 - 304
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to examine the mutual effects between students’ academic self-efficacy beliefs and their achievement goal orientations when both are examined in relation to academic achievement. The sample consisted of 376 tenth-grade students from the Sultanate of Oman. The participants responded to two questionnaires examining academic self-efficacy beliefs and achievement goal orientations. To examine the best model that can explain the direct and indirect effects between the two predicting variables, the researchers utilized the AMOS 25 software. The results indicated the existence of reciprocal effects between students’ academic self-efficacy beliefs and their achievement goal orientations in their relationship to academic achievement. Both proposed models obtained good fit indices and both explained relatively equal percentages of variance in academic achievement. That is, the model that had achievement goal orientation as a mediating variable explained 27 % of variance in academic achievement. Similar amount of variance (26%) was obtained by the model where academic self-efficacy beliefs acted as a mediator.
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى الكشف عن التأثيرات المتبادلة بين التوجهات الهدفية ومعتقدات الكفاءة الذاتية الأكاديمية في علاقتهما بالتحصيل الدراسي لدى (376) طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر بسلطنة عمان، والتوصل لأفضل نموذج يفسر التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات الحالية، وباستخدام مقياس معتقدات الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتوجهات الهدفية. توصلت النتائج باستخدام برنامج AMOS 25 عن وجود تأثيرات تبادلية بين معتقدات الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتوجهات الهدفية في علاقتهما بالتحصيل الدراسي؛ حيث أشارت النتائج إلى أن النموذجين المقترحين قد حقق كل منهما المؤشرات الخاصة بحسن المطابقة، كما بينت النتائج أن نسبة التباين المفسر في التحصيل الدراسي كان متقاربا بين النموذجين؛ إذ تم تفسير 27 % من التباين باستخدام التوجهات الهدفية كمتغير وسيط، بينما تم تفسير 26% من التباين في النموذج الذي كانت فيه معتقدات الكفاءة الذاتية الأكاديمية وسيطا.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الأساسي
|a التحصيل الدراسي
|a التوجهات الهدفية
|a الكفاءة الذاتية الأكاديمية
|a النمذجة السببية
|a محافظة شمال الباطنة
|a سلطنة عمان
|
| 692 |
|
|
|a النمذجة السببية
|a معتقدات الكفاءة الأكاديمية
|a التوجهات الهدفية
|a التحصيل الدراسي
|a سلطنة عمان
|b Modeling
|b Achievement Goal Orientations
|b Academic Self-Efficacy Beliefs
|b Academic Achievement
|b Oman
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 018
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 004
|m مج48, ع4
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 048
|x 1026-3713
|
| 700 |
|
|
|a الظفري، سعيد بن سليمان
|g Al-Dhafari, Saeed bin Sulaiman
|e م. مشارك
|9 137284
|
| 856 |
|
|
|u 0102-048-004-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1201343
|d 1201343
|
