ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام استراتيجيات القراء...>مارك

أثر استخدام استراتيجيات القراءة الناقدة في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة الجامعيين

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: أبو الشعر، عواطف مزعل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abu Alshar, Awatif
المجلد/العدد: مج 4, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2008
التاريخ الهجري: 1429
الشهر: آذار
الصفحات: 49 - 62
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 120311
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
جامعة آل البيت | القراءة الناقدة | استراتيجيات القراءة الناقدة | تنمية مهارات التفكير | التفكير الناقد | طلاب الجامعات | الاردن | الجامعات | التعليم الجامعي | مستخلصات الأبحاث | الدافعية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06292nam a22002177a 4500
001 0501373
044 |b الأردن 
100 |9 59170  |a أبو الشعر، عواطف مزعل  |g Abu Alshar, Awatif  |e مؤلف 
245 |a أثر استخدام استراتيجيات القراءة الناقدة في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة الجامعيين  
260 |b جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي  |c 2008  |g آذار  |m 1429 
300 |a 49 - 62 
336 |a بحوث ومقالات 
500 |a ملخص لبحث منشور باللغة الإنجليزية 
520 |a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة مهارات التفكير الناقد لدى طلبة الجامعة من خلال استخدام استراتيجيات القراءة الناقدة. وتشتمل هذه الاستراتيجيات على قدرة أولئك الطلبة على تحديد وتلخيص وتحليل وافتراض وتقييم أي نص. كما هدفت أيضا إلى التعرف على أثر الدافعية للقراءة في درجة ممارسة مهارات التفكير الناقد. ولتحقيق هذين الهدفين تم تطوير استبانة تكونت من 56 فقرة، تم التحقق من صدقها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين المؤهلين، وتم التحقق من ثباتها بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار. وكان معامل الثبات لهذه الأداة 0.81 و 0.89 على التوالي كما استخدمت استبانة الدافعية للقراءة لتحقيق الهدف الثاني. وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة تخصص معلم صف لغة إنكليزية في جامعة ال البيت والذي بلغ عددهم 414 طالبا وطالبه خلال الفصل الدراسي الثاني 2005- 2006. أما عينة الدراسة فقد اقتصرت على طلبة مستوى السنة الرابعة. وأشارت النتائج إلى آن استخدام استراتيجيات القراءة الناقدة من تحديد وتحليل وافتراض وتقييم له أثر إيجابي في تطوير مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة على مستوى الدلالة الإحصائية 0.05=a لصالح المجموعة التجريبية. ما عدا استراتيجية التلخيص. إذ أظهرت النتائج عكس ذلك وكانت لصالح المجموعة الضابطة. كما أظهرت النتائج أن هناك اختلافات ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير الدافعية في مجالين فقط هما: التحليل والتقييم. لكن لم تظهر النتائج أن هناك آثرا للتفاعل بين استراتيجيات تدريس القراءة الخمس ومتغير الدافعية للقراءة. توصي الدراسة بضرورة تركيز التدريس على استخدام استراتيجيات القراءة الناقدة التي تنمي التفكير الناقد. وينبغي أجراء دراسات مماثلة لقياس آثر استراتيجيات القراءة الناقدة الأخرى في تطوير مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة.   |b This study aimed at identifying the degree of undergraduate students' practicing critical thinking skills through using the strategies of critical reading. These strategies include the students' ability to identify, summarize, analyze, hypothesize, and evaluate any text. It also aimed at recognizing the effect of being motivated to read on the degree of applying critical thinking skills. To achieve these two goals a questionnaire of 56 items was developed. The validity of this instrument has been ascertained through submitting it to a qualified jury; and its reliability has been established by conducting a test-re test. The coefficient of reliability was 0.81 and 0.89 respectively. Wigfield and Guthrie's (1995) Motivation for Reading Questionnaire (MRQ) was also used to measure the effect of students' motivation for reading on developing their critical thinking skills. The population of the study consisted of all 414 students specialized in English Language Classroom Teacher major at Al-al-Bayt University during the second semester of 2005-2006. The target sample of the study was restricted to the senior students. The results indicated that there were statistically significant differences at α= 0.05 due to using critical reading strategies of identifying, analyzing, hypothesizing and evaluating in favor of the experimental group except for summary which was in favor of the control group. The findings also showed that there were statistically significant differences at α= 0.05 only in the domains of analysis and evaluation due to the reading motivational variable in favor of the motivated readers. However, by using MANCOVA, it was revealed that there were no significant differences at α= 0.05 due to the interaction between the strategies of teaching reading and reading motivation variables. It is recommended that teaching should focus on practicing critical reading strategies that have effect on developing the students' critical thinking skills. Similar studies should be conducted to measure the effect of the other critical reading strategies on developing students' skills of critical thinking. 
555 |a 740291 
653 |a جامعة آل البيت  |a القراءة الناقدة   |a استراتيجيات القراءة الناقدة   |a تنمية مهارات التفكير  |a التفكير الناقد   |a طلاب الجامعات   |a الاردن   |a الجامعات   |a التعليم الجامعي  |a مستخلصات الأبحاث  |a الدافعية  
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 005  |e Jordan Journal of Educational Sciences  |f Al-mağallaẗ al-urdaniyyaẗ fī al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ  |l 001  |m  مج 4, ع 1  |o 0151  |s المجلة الأردنية في العلوم التربوية  |v 004  |x 1814-9480 
856 |u 0151-004-001-005.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 120311  |d 120311 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.