الكتاب المدرسي ودوره في تدعيم استراتيجيات تعلم القراءة والكتابة لدى متعلم المرحلة الابتدائية مقاربة ديداكتيكية لسانية معرفية
| العنوان بلغة أخرى: |
The School Textbook and its Role in Strengthening the Reading and Writing Strategies of the Primary School Learner: A Cognitive Linguistic Didactic Approach. |
|---|---|
| المصدر: | مجلة بحوث اللغات |
| الناشر: | جامعة تكريت - كلية التربية للبنات |
| المؤلف الرئيسي: | بلمكى، هدى (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | مج4, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
العراق |
| التاريخ الميلادي: |
2021
|
| الصفحات: | 182 - 206 |
| ISSN: |
2616-6224 |
| رقم MD: | 1206769 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex, AraBase |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
تعلم القراءة والكتابة | الكتاب المدرسي | الكفايات اللسانية | المقتضيات المعرفية | نموذج سيمور التفاعلي | Learning to Read and Write | Seymour Interactive Model | Textbook | Linguistic Competencies | Cognitive Requirements
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
This study tries to highlight factors contributing to ineffective teaching strategies of Arabic reading and writing skills in the 1st and 2nd cycles of basic education, namely in the Moroccan public schools. This study considers that such decay is basically related to school Textbooks designed to pupils at first and second grade. In our opinion, this can be seen through the absence of a systematic vision of the textbook that would develop some of the linguistic abilities and meta-linguistic shown by children in the preschool. According to the analysis provided by the interactive models of the learning processes of reading and writing in its early stages (first and second cycles of basic education), children acquire a large body of tacit knowledge of their mother tongue before (régularité phonologique) (cf.: Ecalle et Meganan. 2002); They also develop important cognitive abilities to recognize the alphabet, some of which are supportive of building their future learning abilities of reading and writing. If the achievement of the linguistic competencies associated with the two components of Arabic reading and writing at the primary stage depends mainly on the extent to which the learners are aware of the peculiarities of the sub-lexical level of the language, as it is achieved by activating the procedural link to the lexical level as a basic procedure within the educational learning process, then the purpose of this scientific paper lies in an attempt to answer related questions, such as What are the implications of learning directed to achieve the linguistic competencies of the reading and writing pathways in the early stages of learning? To what extent do the pedagogical and dialectical directions included in the textbooks develop the linguistic abilities that the learners show, and which are specific to the components of reading and writing? Are the competencies of the learners of the first and second levels commensurate with what is supposed to be mentally represented by the learners of this stage about the alphabetical layout? And how can we benefit from the most important results presented by the interactive models to develop the course content of the first and second levels in a way that it becomes more effective in supporting the literacy strategies of the learners of this stage? تتأسس فرضيتنا العامة في هذا العمل على اعتبار وقائع تعليم القراءة والكتابة العربية، في السلكين الأول والثاني ابتدائي بالمدارس العمومية المغربية، مشوبة بأوجه خلل عديدة مردها إلى الكتاب المدرسي بشكل أساسي. ويتمظهر ذلك- في رأينا- من خلال غياب تصور منهجي للكتاب المدرسي من شأنه أن يطور بعض القدرات اللسانية والميطالسانية التي يظهرها الأطفال قبل التمدرس. إذ يكتسب الأطفال، حسب التحليل الذي تقدمه النماذج التفاعلية لسيرورات تعلم القراءة والكتابة في مراحلها الأولى (السلكان الأول والثاني ابتدائي)، مجموعة كبيرة من المعارف الضمنية الخاصة بلغتهم الأم قبل الانخراط في التعلم المنظم (التمدرس) للبعد الخطي للغة. من ذلك المعارف الخاصة بالحروف، والاطراد الإملائي (régularité orthographique) والاطراد الفونولوجي (régularité phonologique) راجع: (Ecalle et Meganan, 2002)؛ كما يطورون قدرات معرفية هامة للتعرف على النسق الألفبائي يكون البعض منها داعما لبناء قدراتهم المستقبلية الخاصة بتعلم القراءة والكتابة. وإذا كان تحقيق الكفايات اللسانية المرتبطة بمكوني القراءة والكتابة العربية في المرحلة الابتدائية، يعتمد بالأساس على مدى إدراك المتعلمين لخصوصيات المستوى تحت المعجمي للغة، إذ به يتحقق تفعيل الربط الإجرائي بالمستوى المعجمي بصفته إجراء أساسيا ضمن العملية التعليمية التعلمية، فإن مقصدية هذه الورقة العلمية تكمن في محاولة الإجابة عن أسئلة من نوع: - ما مضامين التعلم الموجه لتحقيق الكفايات اللسانية الخاصة بمسارات القراءة والكتابة في مراحل تعلمها الأولى؟ - إلى أي مدى تعمل التوجيهات البيداغوجية والديداكتيكية المتضمنة في الكتب المدرسية، على تطوير القدرات اللسانية التي يظهرها المتعلمون والخاصة بمكوني القراءة والكتابة؟ - هل تتناسب الكفايات الخاصة بمتعلمي المستويين الأول والثاني مع ما يفترض أن يتمثل ذهنيا لدى متعلمي هذه المرحلة حول النسق الألفبائي)؟ كيف يمكن الاستفادة من أهم النتائج التي قدمتها النماذج التفاعلية لتطوير مضمون المقرر الدراسي الخاص بالمستويين الأول والثاني بشكل يصبح أكثر فاعلية في تدعيم استراتيجيات تعلم القراءة والكتابة لدى متعلمي هذه المرحلة؟ |
|---|---|
| ISSN: |
2616-6224 |
عناصر مشابهة
-
الكتاب المدرسي ودوره في تدعيم استراتيجيات تعلم القراءة والكتابة لدى متعلم المرحلة الابتدائية: مقاربة ديداكتيكية لسانية معرفية
بواسطة: بلمكى، هدى منشور: (2018) -
إستراتيجيات التعلم الميتامعرفية وأثرها في خفض صعوبات تعلم القراءة لدى المتعلمين في المرحلة الإبتدائية
بواسطة: مركون، هبة منشور: (2021) -
أساليب مواجهة الضغوط لدى التلاميذ ذوى صعوبات التعلم الأكاديمية " القراءة، الكتابة، الحساب " وعلاقتها بالتكيف المدرسى : دراسة ميدانية على عينة من تلاميذ الصفين الرابع والخامس من مرحلة التعليم الأبتدائى
بواسطة: مزرارة، نعيمة منشور: (2015) -
فاعلية إستراتيجية التعلم المعكوس في تنمية مهارات القراءة والكتابة في اللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية
بواسطة: بكر، مها محمود العبد منشور: (2022) -
إستخدام إستراتيجيات التعلم النشط لتنمية مهارات حل المشكلات الرياضية اللفظية لدى منخفضي التحصيل بالمرحلة الإبتدائية
بواسطة: عبدالعاطي، إسماعيل عبدالجواد عبدالحفيظ منشور: (2021)
