ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفكير التكاملي كمدخل لتنمية...>الوصف

التفكير التكاملي كمدخل لتنمية بعض مهارات التصميم الشامل للتعلم لدى الطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال في ضوء منهج ( 2,0)

العنوان بلغة أخرى: Integrative Thinking as an Approach for Developing some Universal Design for Learning Skills in Kindergarten Student Teachers in the Light of (2.0) Curriculum
المصدر: مجلة بحوث ودراسات الطفولة
الناشر: جامعة بني سويف - كلية التربية للطفولة المبكرة
المؤلف الرئيسي: المنير، راندا عبدالعليم أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Monayer, Randa Abdelaleem Ahmed
المجلد/العدد: مج2, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 594 - 676
ISSN: 2636-3658
رقم MD: 1208511
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الأنشطة التعليمية | مرحلة رياض الأطفال | الكفايات المهنية | إعداد المعلم | الطفولة المبكرة
كلمات المؤلف المفتاحية:
مدخل التفكير التكاملي | مهارات التصميم الشامل للتعلم | الطالبات المعلمات رياض الأطفال | منهج 2.0 | Integrative Thinking Approach | Universal Design for Learning Skills | Kindergarten Student Teachers | 2.0 Curriculum
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

146

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فاعلية مدخل التفكير التكاملي في تنمية بعض مهارات التصميم الشامل للتعلم لدى الطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال في ضوء منهج (2.0). واشتملت عينة الدراسة على (145) طالبة، بالفرقة الثالثة شعبة رياض الأطفال بكلية التربية بالإسماعيلية جامعة قناة السويس. واستخدمت الدراسة أداتين من إعداد الباحثة، وهما: استبيان حول قائمة مهارات التصميم الشامل للتعلم ومعاييرها ومؤشراتها والممارسات المرتبطة المناسبة للطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال في ضوء منهج (2.0)، ومقياس مهارات التصميم الشامل للتعلم لدى الطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال في ضوء منهج (2.0). وتمثلت مادة المعالجة التجريبية في برنامج قائم على مدخل التفكير التكاملي، اشتمل على (18) نشاطا لتنمية مهارات التصميم الشامل للتعلم لدى الطالبات المعلمات تخصص رياض الأطفال في ضوء منهج (2.0) (إعداد الباحثة). وأوضحت نتائج الدراسة وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (01‚0) بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات مجموعة الدراسة، في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس مهارات التصميم الشامل للتعلم على كل مهارة أساسية (الإتاحة والبناء والاستدخال)، بما تتضمنه من مهارات فرعية، وعلى مجموع المهارات لصالح التطبيق البعدي، وعدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات مجموعة الدراسة، في القياسين البعدي والتتبعي لمهارات التصميم الشامل للتعلم. وأوصت الدراسة بالاهتمام بتنمية مهارات التصميم الشامل للتعلم وتوظيف مدخل التفكير التكاملي في برامج إعداد معلمة الروضة.

This study aimed to investigate the effectiveness of Integrative Thinking approach in developing some Universal Design for Learning (UDL) skills in kindergarten student teachers in the light of (2.0) curriculum. The study's sample consisted of (145) kindergarten student teachers in the third year from Ismailia Faculty of Education in Suez Canal University. The study used two tools prepared by the researcher, as following: A questionnaire about a list of (UDL) skills, its standards indicators and related practices for kindergarten student teachers in the light of (2.0) curriculum, and Kindergarten Student Teachers (UDL) Skills Inventory. The experimental treatment material is a program based on Integrative Thinking approach, included (18) activities for developing (UDL) skills in kindergarten student teachers in the light of (2.0) curriculum (prepared by the researcher). The study's findings suggested that there is significant statistical difference at (.01) level between the means score of study group student teachers in the pretest and posttest of (UDL) skills Inventory in each basic skill (Accessing, Building, and Internalizing), included sub skills, and the sum of them in favor of the posttest, and there is no significant statistical difference between the means score of study group student teachers in the posttest and follow up test of (UDL) skills. The study recommends developing (UDL) skills and implementing Integrative Thinking approach in kindergarten student teacher programs.
ISSN: 2636-3658

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.