ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية برنامج تربوي مستند إلى...>الوصف

فاعلية برنامج تربوي مستند إلى نظرية توني بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of an Educational Program Based on the Theory of Tony Buzan in the Development of Central Thinking among Students in Juniohigh School
المصدر: مجلة جامعة تكريت للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة تكريت - كلية التربية للعلوم الإنسانية
المؤلف الرئيسي: العبيدي، صباح مرشود منوخ (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Ubaidi, Sabah Marshood Minokh
مؤلفين آخرين: البرزنجي، ليلى علي عثمان (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج25, ع9
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2018
الصفحات: 392 - 415
ISSN: 1817-6798
رقم MD: 1210381
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
العملية التعليمية | التحصيل الدراسي | المواد الدراسية | البرامج التربوية | طلبة المرحلة الإعدادية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى: ١- التعرف على مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٢- بناء برنامج تربوي مستند إلى نظرية توني بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٣- التعرف على فاعلية البرنامج التربوي المستند إلى نظرية تون بوزان في تنمية التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية وتشتق منه الفرضيات الآتية:- ١- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (ذكور، إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة (ذكور، إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٣- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٤- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الإناث) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. ٧- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسط درجات المجموعة التجريبية (الإناث) في الاختبار البعدي في مستوى التفكير المحوري لدى طلبة المرحلة الإعدادية. وقد قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة وهي مقياس التفكير المحوري والذي يتكون من (39) موقفا، وعن طريق إجابة الطلبة عليها يقاس مستوى التفكير المحوري وقد استخرجت الباحثة الخصائص السيكومترية للمقياس كالصدق والثبات حيث بلغ معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار لمقياس التفكير المحوري (0.87) درجة. أما فيما يخص البرنامج فقد أعدت الباحثة برنامجا تربويا مستندا إلى نظرية توني بوزان تكون من (١٥) درسا، مدة الدرس (٤٥) دقيقة، وهو عبارة عن دروس ونشاطات مستقلة عن المنهج الدراسي استخرج الصدق الظاهري للبرنامج التربوي وذلك بعرضه على بمجموعة من الخبراء والمختصين حيث بلغت نسبة الاتفاق (100%). وقد أظهرت النتائج ما يلي: ١- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (ذكور، إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري ولصالح الاختبار البعدي. ٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة الضابطة (ذكور، إناث) في الاختبارين القبلي والبعدي لمستوى التفكير المحوري. ٣- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة التجريبية (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري ولصالح الاختبار البعدي. ٤- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات المجموعة الضابطة (الذكور) في الاختبارين القبلي والبعدي في مستوى التفكير المحوري.

The study aimed at 1- Identifying the level of pivotal thinking among secondary school students. 2- Building an educational program that is based on the theory of Tony Buzan to develop some of the skills of central thinking to the students of secondary school. 3- recognizing the effectiveness of the educational program based on the theory of Tony Buzan in the development of some skills of thinking pivotal students in the preparatory stage and derived from the following assumptions: 1- There are no statistically significant differences between the average of scores for both the experimental group (males and females) in the pre-post and post-primary tests for the level of pivotal thinking among secondary school students. 2- There were no statistically significant differences between the average scores of the control group (males and females) in the pre-post and post-secondary tests for the level of pivotal thinking among secondary school students. 3- There are no statistically significant differences in the scores of the experimental group (males) in the pre and post tests in the level of pivotal thinking among secondary school students. 4- There were no significant statistical differences in the scores of the controlling group (males) in the pre and post-secondary tests in the level of pivotal thinking among secondary school students. 5- There are no statistically significant differences in the scores of the experimental group (females) in pre and post-secondary tests in the level of pivotal thinking among secondary school students. 6- There are no significant differences in the scores of the experimental group (males) and the average of the experimental group (female) in the post-test in the level of pivotal thinking among secondary school students. The researcher has constructed the tools of the study, which is a measure of pivotal thinking which consists of (39) position. By the students' response, the level of pivotal thinking is measured. The researcher has extracted the psychometric characteristics of the scale such as truth and stability. ) 0.78 Degree. As for the second tool, the researcher has prepared an educational program that is based on the theory of Tony Buzan which is (1) lesson of (45) minutes, which is the lessons and independent activities of the curriculum that is extracted the apparent honesty of the educational program and presented to a group of experts and specialists. The percentage is (100%). The results show the following: 1- There are statistically significant differences between the average of scores of the experimental group (males and females) in the pre-post and post-test for the post-test. 2- There are no statistically significant differences between the scores of the controlling group (males and females) in the pre-post and post-pivotal levels of thinking. 3- There are statistically significant differences in the scores of the experimental group (males) in the pre and post tests at the level of pivotal thinking for post-test. 4- There are no statistically significant differences in the scores of the controlling group (males) in the pre and post tests at the level of pivotal thinking. 5- There are statistically significant differences in the scores of the experimental group (females) in the pre and post tests at the level of pivotal thinking for the post-test.
ISSN: 1817-6798

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.