| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى تطوير بيئة تعلم منتشر بنمطيين للتغذية الراجعة التكيفية (لفظية/ بصرية) وتوقيت تقديمها (فورية/ مرجأة) والكشف عن أثر تفاعلهما على تنمية مهارات الاستخدام الآمن للإنترنت والتنظيم الذاتي المعرفي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، واستخدم البحث المنهج التطويري الذى تتضمن المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل، وأسلوب المنظومات في تطوير المعالجات، والمنهج التجريبي في مرحلة التقويم، والتصميم التجريبي (2*2)، وتمثلت مواد المعالجة التجريبية في تطوير بيئة تعلم منتشر بنمطي التغذية الراجعة (لفظية/ بصرية) وتوقيت تقديم فورى ومرجأ لكل من النمطين، وأثبتت النتائج عدم وجود فروق بين مجموعتي التغذية الراجعة (اللفظية/ البصرية) في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات الاستخدام الآمن للإنترنت ومهارات التنظيم الذاتي المعرفي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وتفوق مجموعة توفيت تقديم التغذية الراجعة الفورية على المرجأة في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات الاستخدام الآمن للإنترنت ومهارات التنظيم الذاتي المعرفي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وعدم وجود تفاعل بين نمط التغذية الراجعة التكيفية (لفظية/ بصرية) وتوقيت تقديمها (فورية/ مرجأة) في تنمية الجوانب المعرفية لمهارات الاستخدام الآمن للإنترنت ومهارات التنظيم الذاتي المعرفي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي
The aim of the current research is to develop a pervasive learning environment with two patterns of adaptive feedback (verbal / visual) and the timing of its presentation (immediate / deferred) and to reveal the impact of their interaction on the development of skills of safe use of the Internet and cognitive self-regulation among middle school students. The research used the developmental approach, which includes the descriptive analytical approach in the study and analysis stage, the systems method in developing treatments, the experimental method in the evaluation stage, and the experimental design (2*2). The experimental treatments were represented in developing a pervasive learning environment with two patterns of adaptive feedback and the timing of presentation. The results demonstrated that there were no differences between the two groups of feedback (verbal / visual) in the development of the cognitive aspects of the skills of safe use of the Internet and cognitive self-regulation among first-year preparatory students, and the superiority of a group that was provided with immediate feedback on the deferred one over the development of cognitive aspects Associated with the skills of safe use of the Internet and the skills of cognitive self-regulation among first-year preparatory students. The results also demonstrated the lack of interaction between the feeding pattern Adaptive feedback (immediate / visual) and the timing of its presentation (immediate / deferred) in developing the cognitive aspects of the skills of safe use of the Internet and cognitive self-regulation skills for first year preparatory students.
|
