| LEADER |
05642nam a2200337 4500 |
| 001 |
1974885 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 655229
|a جبران، نبيل موسى جبران
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر حجم العينة وطول الاختبار ونوع الفقرة في دقة تقدير معالم الفقرة والقدرة ودالة معلومات الاختبار
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Sample Size, Test Length, and Item Format on the Accuracy of Estimating the Item Parameters, Apility, and Test Information Function
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 194
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 14915
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر كل من حجم العينة وطول الاختبار وشكل فقرات الاختبار وتفاعلاتها على دقة تقدير معالم الفقرة (الصعوبة، التمييز)، وقدرة الأفراد، ودالة معلومات الاختبار. وتكونت عينة الدراسة من (1015) طالبا وطالبة من طلبة الصف الثامن الأساسي الملتحقين بمدارس تابعة لقصبة عمان أثناء الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2015/ 2016. أعد الباحث اختبار تحصيلي في محتوى مادة الرياضيات للفصل الدراسي الأول؛ تكون بصورته الأولية من (96) فقرة من نوع الاختيار من متعدد ذو الأربعة بدائل. تم عرض الاختبار على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص. وبهدف التحقق من الخصائص السيكومترية للاختبار، وفاعلية فقراته، تم تطبيق الاختبار على عينة أولية مكونة من (163) طالبا وطالبة من خارج عينة الدراسة، حيث تم الاحتفاظ بـــ (75) فقرة في الاختبار بصورته النهائية في ضوء نتائج التحليل. تم تقسيم الاختبار إلى اختبارين؛ اختبار طويل تكون من (50) فقرة، وثان قصير تكون من (25) فقرة، بعد ذلك تم إعادة صياغة فقرات كل من الاختبارين الطويل والقصير إلى فقرات من نوع الصواب والخطأ ليتشكل لدى الباحث أربعة أنواع من الاختبار هي: قصير اختيار من متعدد، طويل اختيار من متعدد، قصير صواب وخطأ، طويل صواب وخطأ. تم تقسيم العينة الكلية عشوائيا باستخدام الحاسوب إلى ثلاثة عينات جزئية ذات أحجام مختلفة؛ صغيرة، ومتوسطة، وكبيرة حيث تكونت كل منها من (250، 500، 1015) مفحوصا على الترتيب. تم توظيف النموذج ثنائي المعلمة في سياق نظرية الاستجابة للفقرة لتقدير معلمتي الصعوبة والتمييز للفقرات، ومعلمة القدرة للأفراد، ودالة معلومات الاختبار، ثم تم استخراج قيمة الخطأ المعياري لهذه التقديرات كمؤشر على دقة التقدير. بعد ذلك تم استخدام أسلوب تحليل التباين العاملي (2× 3× 2) ذو القياسات المتكررة أحادي بين الأفراد وثنائي داخل الأفراد. أشارت نتائج الدراسة إلى أن تقدير معلمة الصعوبة يكون أكثر دقة عند استخدام الاختبار الطويل من نوع الاختيار من متعدد في عينة كبيرة الحجم، وبينما تبين أن تقدير معلمة التمييز يكون أكثر دقة عند استخدام الاختبار الطويل من نوع الاختيار من متعدد أيضا لكن في العينة صغيرة الحجم. أما بالنسبة لتقدير معلمة القدرة فكانت أكثر دقة عند استخدام الاختبار الطويل من نوع الصواب والخطأ في العينة صغيرة الحجم أيضا، وكان تقدير دالة معلومات الاختبار أكثر دقة عند استخدام الاختبار الطويل من نوع الصواب والخطأ في عينة صغيرة الحجم.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات النفسية
|a القياس النفسي
|a القياس التربوي
|a علم النفس
|a الاختبارات التشخيصية
|a الاختبارات الدراسية
|a معلومات الاختبارات
|a الاختبارات الطويلة
|
| 700 |
|
|
|a الشايب، عبدالحافظ قاسم
|g Al-Shayeb, Abdelhafez Qasem
|e مشرف
|9 124888
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-14915-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1226899
|d 1226899
|
