| المستخلص: |
يعد استخدام التعليم المدمج في تدريس مقرر تاريخ الموسيقى العربية، هي إحدى محاولات الإستعداد والتهيئة اللازمه للإنتقال من التعليم التقليدي إلى التعلـيم الإلكتروني، وذلك في ضوء احتياجات مقرر التاريخ لوسائل إيضاح يستطيع الطالب من خلالها أن يشاهد ويستمع لأعمال ويصل إلى معلومات يتعذر الوصول لها من خلال التعليم التقليدي فقط، وهذا ما يتماشى مع ما تهدف إليه مصادر التعلم الإلكتروني من تكوين إتجاهات إيجابيه لدى المتعلمين من خلال العروض الثرية بالمثيرات الصوتية والحركية، مما دفع الباحث للقيام بعمل هذه الدراسة في محاولة للإجابة على السؤال التالي: ما أثر استخدام التعليم المدمج على تنمية التحصيل المعرفي لمقرر تاريخ الموسيقى العربية لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة التربية الموسيقية واتجاهاتهم نحوه؟ وتضمن البحث المقدمة والمشكلة والأهداف والحدود والمصطلحات والدراسات السابقة وانقسم البحث إلى جزأين: الجزء الأول: الإطار النظري ويشتمل على ما يلي: التعليم المدمج التحصيل الدراسي مقرر تاريخ الموسيقى العربية. الجزء الثاني: الإطار التطبيقي (الدراسة التحليلية) ويشتمل على تحليل العينة المختارة. واختتم البحث بالنتائج التي جاء فيها: الإجابة عن السؤال الذي ينص على "ما أثر التعليم المدمج على تنمية التحصيل المعرفي لمقرر تاريخ الموسيقى العربية لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة التربية الموسيقية"؟ تم استخدام إختبار (ت) للمقارنة بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة. جدول (7) نتيجة إختبار ت للتحقق من الفرق في التحصيل الدراسي بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة المجموعة العدد الوسط الحسابي الانحراف المعياري قيمة (ت) المحسوبة قيم (ت) الجدولية درجات الحرية الدلالة الضابطة 20 63.47 5.06 6.54 1.69 39 معنوي إحصائيا عند مستوى (0.05) التجريبية 20 73 3.8 من الجدول السابق يتضح وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للإختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية وبذلك يتم قبول الفرض الأول والذي ينص على: يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية، ويدل ذلك على إرتفاع معدلات التحصيل الدراسي لدى طلاب المجموعة التجريبية التي درست بإستراتيجية التعليم المدمج مقارنة مع المجموعة الضابطة التي درست باستخدام التعليم التقليدي. واختتم البحث بالنتائج والتوصيات المقترحة ثم المراجع والملاحق وملخص البحث.
The effect of blended education on developing the cognitive achievement of the Arabic Music History course among stu¬dents of the Music Education Division and their attitudes to¬wards it Prof. Dr. Yasser Abdul Rahman Muhammad Issa. Introduction: The use of blended learning in the teaching of the history of Arabic music course is one of the attempts to prepare for the transition from traditional education to e-learning, in light of the history course’s needs for clarification methods that can Through which the student can see and listen to work and reach information that is inaccessible through traditional edu¬cation only, and this is in line with what the e-learning resources aim to form positive trends for learners through rich presentations. With sound and kinetic stimuli, which prompted the researcher to carry out the work of this study in an attempt to answer the following question: What is the effect of using blended learn¬ing on developing the cognitive achievement of the Arabic Music History course among students of the fourth year in the Department of Music Education and their attitudes towards it? The research included the introduction, problem, objectives, limits, terminology, and previous studies, and the research was divided into two parts: The research concluded with the results that it stated: The an¬swer to the question that states "What is the effect of blended education on the development of cognitive achievement of the history of Arab music course among students of the fourth year in the Division of Music Education?" The T-test was used to compare the mean of the experimental and control groups. Table (7) Test results to verify the difference in academic achievement between the mean scores of the experimental and control groups. The scores for the experimental and control groups Group The number, the arithmetic mean, the standard deviation, the value (T), the computed value, (T), Tabular values, the degrees of freedom, the significance. Control 20 63.47 5.06 6.54 1.69 36 statistical significance at (0.05) level. Experimental 20 73 3.8 From the previous table, it becomes clear that there is a statistically significant difference at a level of significance (0.05) between the mean scores of the experi¬mental and control groups in the post application of the achievement test for the benefit of the experimental group. Thus, the first hypothesis is accepted, which states: From the previous table, it becomes clear that there is a statis¬tically significant difference at a level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental and control groups in the post application of the achievement test for the benefit of the experimental group. Thus, the first hypothesis is accepted, which states: There is a statistically significant difference at the level of sig¬nificance (0.05) between the mean scores of the experimental and control groups in the post application of the achievement test for the benefit of the experimental group, and this indi¬cates the high academic achievement rates among the students of the experimental group that studied with the blended educa¬tion strategy compared to the control group that studied using traditional education. The research was concluded with the results and suggested recommendations, then references, appendices and a summary of the research.
|
