| LEADER |
07515nam a2200253 4500 |
| 001 |
1979134 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFUST.2021.90594.1436
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالعزيز، أسماء حمزة محمد
|g Abd-El Aziz, Asmaa Hamza Mohamed
|e مؤلف
|9 263573
|
| 245 |
|
|
|a تحليل مسار العلاقات السببية بين انفعالات الإنجاز وكل من الكمالية الأكاديمية وقيمة المهمة والتحكم الأكاديمي المدرك لدى طلبة الجامعة:
|b اختبار الدور الوسطي
|
| 246 |
|
|
|a Path Analysis of Causal Relationships Between Achievement Emotions, Academic Perfectionism , Task Value and Perceived Academic Control Among Student- Teachers:
|b Testing the Mediating Role
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الفيوم - كلية التربية
|c 2021
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 114
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة تعرف التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لكل من الكمالية الأكاديمية (التكيفية واللاتكيفية) وقيمة المهمة بأبعادها (قيمة الأهمية وقيمة الفائدة وقيمة التكلفة للمهمة) والتحكم الأكاديمي المدرك في انفعالات الإنجاز الإيجابية والسلبية لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة الفيوم، وكذلك اختبار الدور الوسطى للكمالية الأكاديمية، من خلال أسلوب تحليل المسار، والتحقق من إمكانية التوصل إلى نموذج مساري يفسر طبيعة العلاقة بين المتغيرات لدى عينة الدراسة. وتكونت عينة الدراسة الاستطلاعية من (٣٩٨) طالبا وطالبة، فيما تكونت العينة الأساسية من (٢٧٥) طالبا وطالبة بكلية التربية بجامعة الفيوم. وأعدت الباحثة أربعة مقاييس لكل من انفعالات الإنجاز والكمالية الأكاديمية وقيمة المهمة والتحكم الأكاديمي المدرك، وتحققت من الخصائص السيكومترية الأربع للمقاييس، وحللت البيانات باستخدام عدد من أساليب التحليل الإحصائي البارامتري (معامل ارتباط بيرسون، والتحليل العاملي التوكيدي، وتحليل المسار لتقدير دلالة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة). وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائية بين متغيرات الدراسة، وبتعديل النموذج حقق النموذج المفترض لتحليل المسار جودة المطابقة، وفقا لأدلة المطابقة باستخدام أسلوب تحليل المسار ببرنامج Amos21، كما أسفرت النتائج عن وجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة لهذه المتغيرات في انفعالات الإنجاز؛ حيث كان هناك تأثير مباشر موجب دال إحصائيا للتحكم الأكاديمي المدرك والكمالية الأكاديمية التكيفية وقيمة الأهمية وقيمة الفائدة للمهمة في انفعالات الإنجاز الإيجابية (الاستمتاع والفخر). كما وجد تأثير مباشر موجب دال إحصائيا للكمالية الأكاديمية اللاتكيفية وقيمة التكلفة للمهمة في انفعالات الإنجاز السلبية (الملل، والغضب، والخجل، واليأس)، بالإضافة إلى وجود تأثير غير مباشر لكل من التحكم الأكاديمي المدرك وقيمة المهمة في انفعالات الإنجاز، وذلك عبر الكمالية الأكاديمية؛ مما يشير إلى دلالة تأثير الدور الوسطى للكمالية الأكاديمية في العلاقة بين متغيرات الدراسة.
|
| 520 |
|
|
|b "The current study aimed to examine the direct and indirect effects of academic perfectionism (adaptive and non-adaptive), task value (importance ,utility and cost value) and perceived academic control in both positive and negative achievement emotions .In addition, the study aimed to explore the mediating role of academic perfectionism in the relationship between task value , perceived academic control and positive and negative achievement emotions among university students through path analysis and testing a path model that can explain the relationships between the study variables. The participants of the pilot study consisted of (398) students , and the main study sample included (275) students of students at the faculty of education Fayoum University. The researcher prepared four scales for measuring academic perfectionism, achievement emotions, task value and perceived academic control. The study used the descriptive approach as it was suitable for finding the direct and indirect effects between study variables, and the mediating role of academic perfectionism in achievement emotions. In addition, the researcher examined the psychometric properties of the four scales, and then analyzed data using many parametric statistical techniques such as Pearson correlation, confirmatory factor analysis, path analysis for measuring direct and indirect effects. The study results indicated that there are statistically significant correlations between study variables. In addition , by using path analysis through the program of Amos(21), the results indicated that there is a statistically significant direct positive effect of perceived academic control, adaptive academic perfectionism , utility and importance value of task in positive achievement emotions (enjoyment and pride). Moreover, there is a statistically significant direct positive effect of non-adaptive perfectionism and cost value of task in negative achievement emotions (boredom ,anger ,shyness and hopelessness). Moreover, there is a statistically significant indirect effect of perceived academic control and task value in achievement emotions through mediating variable which is adaptive and non- adaptive perfectionism and this result refers to the mediating significant effect of academic perfectionism."
|
| 653 |
|
|
|a عملية التعلم
|a التحصيل الأكاديمي
|a الجانب الانفعالي
|a التعلم الإيجابي
|a التسويق الأكاديمي
|
| 692 |
|
|
|a انفعالات الإنجاز
|a الكمالية الأكاديمية
|a قيمة المهمة
|a اتحكم الأكاديمي المدرك
|a تحليل المسار
|a الدور الوسطي
|b Achievement Emotions
|b Academic Perfectionism
|b Task Value
|b Perceived Academic Control
|b Path Analysis
|b Mediating Role
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|f Maǧallaẗ Ǧāmiʿaẗ Al-Fayūm Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 009
|m ع15, ج9
|o 0649
|s مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
|t Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences
|v 015
|x 2682-4523
|
| 856 |
|
|
|u 0649-015-009-001.pdf
|n https://jfust.journals.ekb.eg/article_193924.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1230694
|d 1230694
|
