ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر كل من جودة المناخ الجامعي...>الوصف

أثر كل من جودة المناخ الجامعي المدرك والكفاءة الأكاديمية والذكاء الوجداني ووضوح نواتج التعلم المستهدفة على التعلم الموجه ذاتيا لدى الطلاب

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Quality of the University Climate, Academic Self-Efficacy, Emotional Intelligence, and Clarity of the Intended Learning Outcomes on Students' Self-Directed Learning
المصدر: مجلة البحث في التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: محمد، محمد إبراهيم محمد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج37, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: أبريل
الصفحات: 573 - 666
DOI: 10.21608/mathj.2022.132242.1204
ISSN: 2090-0090
رقم MD: 1252595
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | طلبة الجامعات | الكفاءة الذاتية | الإنجاز الأكاديمي | الذكاء الوجداني
كلمات المؤلف المفتاحية:
جودة المناخ الجامعي | الكفاءة الذاتية الأكاديمية | الذكاء الوجداني | وضوح نواتج التعلم المستهدفة | التعلم الموجه ذاتيا | Quality of the University Climate | Emotional Intelligence | Clarity of the Intended Learning Outcomes | Academic Self-Efficacy | Self-Directed Learning
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى دراسة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لكل من جودة المناخ الجامعي المدرك والكفاءة الأكاديمية كمتغيرين مستقلين والذكاء الوجداني ووضوح نواتج التعلم المستهدفة كمتغيرين وسيطيين والتعلم الموجه ذاتيا كمتغير تابع تم استخدام خمسة مقاييس: مقياس جودة المناخ الجامعي المدرك، مقياس الكفاءة الأكاديمية، مقياس الذكاء الوجداني، مقياس وضوح نواتج التعلم المستهدفة، مقياس التعلم الموجه ذاتيا حيث تم التطبيق على عينة تكونت من (٩٣٥) طالبا وطالبة، توصلت نتائج الفرض الأول إلى وجود علاقات ارتباطية طردية بين متغيرات البحث موضع الدراسة. وتوصلت نتائج الفرض الثاني إلى وجود تأثيرات مباشر موجبة لكل من: الكفاءة الأكاديمية على الذكاء الوجداني ووضوح نواتج التعلم، وجودة المناخ الجامعي المدرك على الذكاء الوجداني ووضوح نواتج التعلم، والذكاء الوجداني على وضوح نواتج التعلم، ووضوح نواتج التعلم على التعلم الموجه ذاتيا. وجود تأثيرات غير المباشر موجبة لكل من: الكفاءة الأكاديمية على وضوح نواتج التعلم والتعلم الموجه ذاتيا، وجودة المناخ الجامعي المدرك على وضوح نواتج التعلم والتعلم الموجه ذاتيا، والذكاء الوجداني على التعلم الموجه ذاتيا، توافر حسن المطابقة لنموذج تحليل المسار، وتوصلت نتائج الفرض الثالث إلى أن النوع متغير معدل لكل من تأثيرات: الكفاءة الأكاديمية على الذكاء الوجداني، ووضوح نواتج التعلم على التعلم الموجه ذاتيا ، ولكنه ليس متغيرا معدلا لتأثيرات كل من: جودة المناخ المدرك على الذكاء الوجداني، والذكاء الوجداني على وضوح نواتج التعلم، والكفاءة الأكاديمية على وضوح نواتج التعلم، وجودة المناخ الجامعي المدرك على وضوح نواتج التعلم، نموذج الذكور أفضل مطابقة من نموذج الإناث.

This research aimed at investigating the direct and indirect effects of the perceived quality of university climate, academic self-efficacy (as independent variables), emotional intelligence, clarity of intended learning outcomes (as mediator variables), and self-directed learning (as dependent variable). The perceived quality of the university climate scale, the academic self-efficacy scale, the emotional intelligence scale, the clarity of intended learning outcomes scale, and the self-directed learning scale were applied to a sample of (935) male and female students. The results of the first hypothesis revealed that there were direct correlative relationships between the current research variables. The results of the second hypothesis indicated that there are direct positive effects of each: academic self-efficacy on the emotional intelligence and clarity of learning outcomes, the quality of the perceived quality of university climate on emotional intelligence and clarity of learning outcomes, emotional intelligence on the clarity of learning outcomes, and clarity of learning outcomes on self-directed learning. Besides, there were positive indirect effects for each: academic self-efficacy on the clarity of learning outcomes and self-directed learning, the perceived quality of university climate on the clarity of learning outcomes and self-directed learning, and the emotional intelligence on self-directed learning, as there was a well-matched path analysis model. In addition, the third hypothesis concluded that gender is moderated variable for the effects of each of academic self-efficacy on emotional intelligence and the clarity of learning outcomes on self-directed learning, but it is not a moderated variable for the effect of each of the perceived quality of university climate on emotional intelligence, the emotional intelligence on the clarity of learning outcomes, academic self-efficacy on the clarity of learning outcomes, and the perceived quality of university climate on the clarity of learning outcomes, whereas the male model achieved more fitness than the female model.
ISSN: 2090-0090

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.