| المستخلص: |
جرت العادة أن يتجنب مدرسو اللغة الإنجليزية وكذلك المؤلفون والناشرون تقديم نصوصا ومواضيع تتعلق بقضايا مثل السياسة، الدين، الإرهاب، العلاقات الإباحية بين الجنسين، مثيلي الجنس، وغيرها مما صنفت في هذه الورقة البحثية بالمواضيع والنصوص الخطرة. ويرجع السبب الرئيسي في تجنب هذه المواضيع إلى حرص المدرسين على الاحتفاظ بوظائفهم التي بات من الصعب الحصول عليها في ظل الظروف الاقتصادية التي يشهدها العالم حاليا، وإلى حرص المؤلفين والناشرين على تسويق مؤلفاتهم ومنشوراتهم في سوق عالمي يتسم بالتنافسية الشديدة. وبالرغم من أن هذه الأسباب يمكن تفهمها والتعاطف معها إلا أن تجنب هذه المواضيع والنصوص وحجبها عن الطلبة والاكتفاء بنصوص ومواضيع مستهلكة قد يتناسب في استفحال ظاهرة الملل وفقد الاهتمام التي نشهدها لدى الطلبة بما يناقش ويقدم في مساقات القراءة والكتابة في الصف. إضافة لذلك فقد يترتب على تجتنب هذه المواضيع حرمان الطلبة من فرصة التعرف والإلمام بمفردات ضرورية للتخاطب الناجح في اللغة الإنجليزية ولفهم القضايا والمواضيع التي تحتل اهتماما واسعا في المجتمعات الناطقة بهذه اللغة، وتتم مناقشاتها باستمرار في وسائل الإعلام وخصوصا تلك الناطقة بالإنجليزية. وقد أجريت هذه الدراسة لاستكشاف إمكانية ومبررات شمول هذا النوع من النصوص في مساقات القراءة والكتابة التي يدرسها طلبة اللغة الإنجليزية في الكليات والجامعات في مجتمع محافظ مثل المجتمع العماني. وتناقش الدراسة أفكار وأراء طلبة تخصص اللغة الإنجليزية في كلية العلوم التطبيقية في الرستاق بسلطنة عمان حول هذه المساقات والمواضيع. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة من خلال البيانات التي تم الحصول عليها من الطلبة، تقدم الورقة البحثية توصيات تحدد إمكانية وكيفية استخدام هذا النوع من النصوص في مساقات القراءة والكتابة في اللغة الإنجليزية.
Instructors and authors of reading-writing textbooks in English generally avoid text-topics which deal with such issues as politics, religion, 'terrorism', permissive male-female relationships, homosexuality and so forth. These texts are henceforth referred to as risky text-topics. The central reason for this avoidance in the case of teachers is the desire to protect their hard-to-find jobs, and in the case of publishers, to sell their textbooks in the EFL market world-wide. These reasons are understandable from the commercial and the personal standpoints. Nevertheless, the avoidance and the absence of serious topics such as these from textbooks and coursebooks contributes, at least partially, to the lack of interest and the lack of engagement in class activities which are widely observed in EFL classes 1. Furthermore, such avoidance is likely to limit the students’ opportunities to become acquainted with a substantial amount of vocabulary which is crucial both for successful communication in English and for understanding issues of major concern for English-speaking societies. This study was conducted to explore if, when, and why risky text-topics such as these can be utilised in EFL reading-writing classes for adult English majors at colleges and universities in a culturally and a religiously conservative context such as The Sultanate of Oman. The paper examines views on the use of this type of text-topics among students at the Department of English at Rustaq College for Applied Sciences, which is one of the six public colleges in Oman offering the bachelor degree in English language and literature for students who plan to become teachers of English at public schools. Based on the results, the paper provides recommendations for utilising this type of text-topics for more productive reading-writing courses. Subject Terms: risky text-topics, reading–writing courses in English as a foreign Language
|
