| LEADER |
07929nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2037937 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a موكر، أسمهان عنبر لازم
|g Moker, Asmahan Anber Lazim
|e مؤلف
|9 662611
|
| 245 |
|
|
|a أثر أنموذج التعلم البنائي في تحصيل مادة الجغرافية للصف الأول المتوسط
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة العراقية - مركز البحوث والدراسات الإسلامية
|c 2022
|
| 300 |
|
|
|a 555 - 568
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعد الجغرافية من المواد الدراسية التي يعاني الطلبة فيها من انخفاض مستوى تحصيلهم للمواد الجغرافية وقد يعود ذلك إلى أن طرائق التدريس المستخدمة في تدريسهم لازالت أسيرة المفهوم التقليدي الذي يعتمد على الحفظ والتلقين الذي يكون فيها المدرس هو محور العملية التعليمية والناقلة للمعرفة في حين يكون المتعلم متلقيا للمادة دون المشاركة بشكل فاعل في عملية التدريس الذي يعني تدريس المواد للطلبة بشكل لا يساعدهم على استخدام هذه المواد استخداما علميا. لذلك تتقدم الباحثة باختيار الحلول الممكنة لهذه المشكلة متمثلة باختيار أحد نظريات التعلم الحديثة وهي النظرية البنائية لتختار أحد تطبيقاتها ونماذجها التعليمية وهو أنموذج التعلم البنائي. مشكلة البحث في السؤال الاتي (ما أثر التعلم البنائي في تحصيل مادة الجغرافية للصف الأول المتوسط)؟ لذلك اعتمد البحث الحالي على أحد نماذج النظرية البنائية وهو أنموذج التعلم البنائي ويتم في هذا الأنموذج مساعدة الطلبة في بناء معارفهم العلمية ويؤكد على ربط العلم بالتكنولوجيا والمجتمع. يرمي البحث الحالي إلى معرفه أثر أنموذج التعلم البنائي في تحصيل مادة الجغرافية لدى طلبة الصف الأول المتوسط وتحقيقا لهدف البحث وضعت الفرضية الآتية: يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية التي درست بواسطة أنموذج التعلم البنائي ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في التحصيل - يقتصر البحث الحالي على طلاب الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة النهارية في محافظة ميسان للعام الدراسي (2016-2017) -المادة المقرر تدريسها من كتاب مادة الجغرافية الفصل الثاني للعام الدراسي ٠١٦ ٢-٧ ٢٠١ اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي أعدت فقرات اختبار تحصيل الجغرافية ب (50 فقرة) من نوع الاختيار من متعدد ومن أجل التحقق من ولحساب ثبات اختبار تحصيل الجغرافية للدراسة الحالية تم استخراج معامل الثبات باستخدام طريقة التجزئة النصفية وحسب معامل الارتباط بين جزئي الاختبار باستعمال معامل ارتباط (Pearson) فبلغ معامل الارتباط (0.72) ولما كان معامل ثبات التجزئة النصفية لا يقيس التجانس الكلي للاختبار (لأنه ثبات لنصفه فقط) لذلك تم إجراء التصحيح باستعمال معادلة سبيرمان. براون (Spearman Bropwn) إذ بلغ (0.84) وهو معامل ثبات جيد من وجهة نظر المتخصصين. اعتمدت الباحثة نوعين من أنواع الصدق هما الصدق الظاهري والصدق المحتوي، تم استخراج الوسط الحسابي والتباين لدرجات طلاب المجموعتين وباستعمال الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين أوجدت القيمة التائية. فاتضح أن الفرق دال إحصائيا ولصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (0.05) إذ كانت القيمة التائية المحسوبة (2.68)، أكبر من القيمة التائية الجدولية
|a -تفسير النتائج: ويمكن أن تعزو أسباب تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة إلى الاتي: 1-فاعلية أنموذج التعلم البنائي لما يتضمنه من خطوات بنائية تربط ما بين خبرة الطلاب السابقة والمعرفة الجديدة وتعمل على توافر المناخ الملائم للتحصيل من المرحلة الأولى من خطواته في جذب انتباههم نحو موضوع الدرس بطرح الأسئلة الصفية وتوجيههم إلى مشكلة أو تساؤلات حول موضوع الدرس وبعدها الانتقال بهم إلى مرحلة الاكتشاف والبحث عن حلول وما تطلبه. 2-ركز أنموذج التعلم البنائي على ربط العلم بالتكنولوجيا والمجتمع وأن استعماله في تدريس الجغرافية قد حقق نتائج إيجابية لأن الجغرافية تحوي في طياتها على العديد من المفردات وبالأخص المفردات (المجردة) التي تحتاج إلى تقنيات تكنولوجية وجلب البيئة المجتمعية للمتعلم إلى داخل حجرة الصف من أجل تقريب تلك المفردات ومن ثم استيعابها بصورة صحيحة. -التوصيات: حث المدرسين والمدرسات على اعتماد أنموذج التعلم البنائي في التدريس بوصفه نموذجا يساعد الطلاب بناء معارفهم بأنفسهم وذلك من خلال إجراء دورات تدريبية لهم. -عقد الدورات والندوات والمحاضرات لتوضيح أنموذج التعلم البنائي للمدرسين والمشرفين التربويين بهدف زيادة معرفتهم بهذا الأنموذج. ثالثا — المقترحات: من خلال إجراءات الدراسة واستكمالا لما توصلوا إليه وضعت المقترحات الأتية: - إجراء بحوث مماثلة للبحث الحالي ولكن بمراحل مختلفة ومواد دراسية جديدة. دراسة أثر أنموذج التعلم البنائي في متغيرات أخرى مثل الاكتساب والتفكير العلمي الناقد وانتقال أثر التعلم.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a التحصيل الدراسي
|a المناهج الدراسية
|a مادة الجغرافية
|a التعليم المتوسط
|
| 692 |
|
|
|a الجغرافية
|a النظرية البنائية
|a أنموذج التعلم البنائي
|a الأنموذج
|a التحصيل
|a المرحلة المتوسطة
|a التدريس البنائي
|
| 773 |
|
|
|4 الدراسات الإسلامية
|6 Islamic Studies
|c 034
|e Journal of The Iraqi University
|f Maǧallat al-ğāmiʻaẗ al-islāmiyyaẗ
|l 003
|m ع53, ج3
|o 2164
|s مجلة الجامعة العراقية
|v 053
|x 1813-4521
|
| 856 |
|
|
|u 2164-053-003-034.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 1281985
|d 1281985
|
