ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر تفاعل العناصر الافتراضية ا...>الوصف

أثر تفاعل العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة في تنمية مهارات الأمن السيبراني وحل المشكلات لدى طلاب الحاسبات والذكاء الاصطناعي

العنوان بلغة أخرى: The Impact of the Interaction of Virtual Elements Supported by Artificial Intelligence and Knowledge Management Tools in Developing Cyber Security Skills and Problem Solving among Students of Computers and Artificial Intelligence
المصدر: مجلة البحوث في مجالات التربية النوعية
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: إبراهيم، نانسي صابر الدمرداش (مؤلف)
المجلد/العدد: ع41
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: يوليو
الصفحات: 1331 - 1427
DOI: 10.21608/jedu.2022.134071.1648
ISSN: 1687-3424
رقم MD: 1282575
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
إدارة المعرفة | تكنولوجيا التعليم | حل المشكلات | الذكاء الاصطناعي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي | إدارة المعرفة | الأمن السيبراني | مهارات حل المشكلات | Virtual Elements Supported By AI | Knowledge Management | Cyber Security | Problem Solving Skills
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

386

حفظ في:
المستخلص: تعد العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة من أهم المستحدثات التكنولوجية في مجال تكنولوجيا التعليم في الوقت الراهن، لذا سعى البحث الحالي إلى دراسة أثر تفاعل العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة في تنمية مهارات الأمن السيبراني وحل المشكلات لدى طلاب الحاسبات والذكاء الاصطناعي، واشتملت عينة البحث على عدد (24) طالبا من بعض الجامعات المصرية الحكومية. تم تقسيم عينة البحث إلى مجموعتين تجريبيتين؛ وتقديم العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي بأداتين من أدوات إدارة المعرفة وهي (العصف الذهني، مجتمعات التعلم)، وعليه تم تصميم اختبار لقياس التحصيل المعرفي لمهارات الأمن السيبراني، وبطاقة ملاحظة لقياس مهارات الأمن السيبراني، ومقياس مهارات حل المشكلات، واتبع البحث مجموعة من الخطوات والإجراءات من شأنها ضمان تصميم تعليمي جيد للعناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة في ضوء نظرية الحمل المعرفي ومجتمعات الممارسة والنظرية السلوكية والبنائية. وأظهرت نتائج البحث أثر تفاعل العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة على متغيرات البحث بشكل عام؛ والعناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي مع أداة العصف الذهني على غالبية متغيرات البحث بوجه خاص، حيث أظهرت النتائج فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبيتين (أ)، (ب) في القياس القبلي/ البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، والذي يؤكد على أن الطلاب اكتسبوا المعلومات والمعارف باختلاف العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة؛ ولكن بنسب متفاوتة أكثرها تأثيرا المجموعة التجريبية (ب) التي استخدمت العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأداة مجتمع التعلم، كما جاءت نتائج المجموعتين التجريبيتين (أ)، (ب) في بطاقة ملاحظة قياس مهارات الأمن السيبراني ومقياس حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية (أ) التي تم تدريبها من خلال العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأداة العصف الذهني، حيث التزمت المجموعة التجريبية (أ) بتطبيق الخطوات المثلى والكاملة لاستراتيجية حل المشكلات بعكس المجموعة التجريبية (ب) التي سمحت أداة مجتمع التعلم لأفرادها بالحرية في الالتزام أو عدم الالتزام بكل ما يقدم لهم من معلومات وخبرات لينتقوا منها ما يفيد ويقوموا بتطبيقه، ويترك ما يجدوه من وجهة نظرهم معلومات تعيق إنجاز المهام بالسرعة المطلوبة، لذا من الطبيعي تفوق المجموعة التجريبية (أ) على المجموعة التجريبية (ب) في تنمية مهارات الأمن السيبراني وحل المشكلات. كما أوصى البحث بضرورة توظيف العناصر الافتراضية المدعومة بالذكاء الاصطناعي وأدوات إدارة المعرفة في مختلف أنظمة إدارة التعلم، وذلك لتأثيرها الفعال في زيادة التحصيل المعرفي وتنمية المهارات وأساليب التفكير.

Virtual elements supported by artificial intelligence and knowledge management tools are considered one of the most important technological innovations in the field of Instructional Technology at the present time, so the current research sought to study the impact of the interaction of virtual elements supported by artificial intelligence and knowledge management tools on the development of cyber security skills and problem solving among students of computers and artificial intelligence. The research sample included (24) male and female students from some Egyptian public universities. The research sample was divided into two experimental groups; And the provision of virtual elements supported by artificial intelligence with two knowledge management tools (brainstorming, learning communities), and accordingly a test was designed to measure the cognitive achievement of cyber security skills, a note card to measure cyber security skills, and a scale of problem solving skills, and the research followed a set of steps and procedures from It will ensure good instructional design of AI-powered virtual objects and knowledge management tools in light of cognitive load theory, communities of practice, behavioral theory and constructivism. The results of the research showed the impact of the interaction of virtual elements supported by artificial intelligence and knowledge management tools on research variables in general; And the hypothetical elements supported by artificial intelligence with the brainstorming tool on most of the research variables in particular, where the results showed statistically significant differences between the two experimental groups (A), (B) in the pre/post measurement of the cognitive achievement test, which confirms that the students acquired information and knowledge with different elements. AI-powered virtualization and knowledge management tools; But in varying proportions, the most influential is the experimental group (B) that used virtual items supported by artificial intelligence in the learning community tool, and the results of the two experimental groups (A), (B) came in a note card measuring cyber security skills and problem-solving scale in favor of the experimental group (A), which It was trained through the virtual elements supported by artificial intelligence with the brainstorming tool, where the experimental group (A) committed to applying the optimal and complete steps of the problem-solving strategy, unlike the experimental group (B), which allowed the learning community tool for its members to be free to adhere or not to all that was offered to them of Information and experiences from which they can choose what is useful and apply it, and what they find from their point of view leaves information that hinders the completion of tasks at the required speed, so it is natural that the experimental group (A) outperformed the experimental group (B) in developing cyber security skills and problem-solving. The research also recommended the necessity of employing virtual elements supported by artificial intelligence and knowledge management tools in various learning management systems, due to their effective impact on increasing knowledge achievement and developing skills and ways of thinking.
ISSN: 1687-3424

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.