| LEADER |
05223nam a2200253 4500 |
| 001 |
2042978 |
| 024 |
|
|
|3 10.52127/2240-012-001-026
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a مرتاض، حورية
|e مؤلف
|9 649104
|
| 245 |
|
|
|a تعليمية اللغة العربية عند تلاميذ الطور المتوسط بين الواقع والآفاق
|
| 246 |
|
|
|a Teaching Arabic Language for Middle School Pupils between Reality and Prospects
|
| 260 |
|
|
|b جامعة جيلالي ليابس سيدي بلعباس - كلية الآداب واللغات والفنون - مخبر تجديد البحث في تعليمية اللغة العربية في المنظومة التربوية الجزائرية
|c 2022
|g ماي
|
| 300 |
|
|
|a 322 - 331
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إذا ركزنا على حال اللغة العربية لاحظنا التدهور والتراجع الذي تعرفه على لسان أبنائها بالنظر إلى تفشي العامية وامتزاجها باللغات الأجنبية، وفي نظرنا هذا واقع مرير طال حتى المدرسة في جميع المراحل التعليمية. وليس يخفى على أحد أن التقدم في مناهج تعليم اللغة يساهم في التمكين لها في محيطها، وفي ضمان استمرارها، كما أن التغيير العشوائي والارتباك في تلك المناهج يساعد على تحجر اللغة وتخلفها. ضف إلى ذلك الإصلاحات المتوالية التي عرفتها المنظومة التربوية في بلادنا؛ فمن بيداغوجيا المضامين إلى بيداغوجيا الأهداف إلى بيداغوجيا الكفاءات. وفي ضوء تبني بيداغوجيا الكفاءات نطرح السؤال الآتي: هل نجحت فعلا هذه المقاربة في تعليم اللغة العربية لأبنائنا التلاميذ؟ أم أن الأمر كان مجرد إسقاط لمنهج تعليمي على البيئة العربية دون مراعاة الفروق والخصائص المميزة لها؟ وسعيا منا للإجابة عن هذا التساؤل وغيره، سنعمد في بحثنا الموسوم: "تعليمية اللغة العربية عند تلاميذ الطور المتوسط بين الواقع والآفاق"، إلى الخوض في أهم الإشكالات التي تحول بين التلميذ وتعلم اللغة العربية تعلما صحيحا، وما هي السبل الممكن انتهاجها لمعالجة الوضع، أملا في النهوض بمستوى التلاميذ من جهة، ومن جهة أخرى ردا على الدعوات المغرضة التي تسعى إلى إذابة اللغة العربية تحت شعار العولمة.
|b If we focus on the state of the Arabic language, we notice the deterioration and decline that you know on the tongue of its children, given the spread of slang and its mixing with foreign languages, and in our view, this is a bitter reality that has affected even the school in all educational stages. There is no doubt that progress in language teaching curricula contributes to empowering it in its surroundings, and ensuring its continuity, just as the random change and confusion in those curricula help to fossilize the language and its backwardness. Add to this the successive reforms that the educational system has known in our country, from the pedagogy of contents to the pedagogy of goals to the pedagogy of competencies. In the light of the adoption of competency pedagogy, we ask the following question: Did this approach succeed in teaching the Arabic language to our students? Or was it just the protection of an educational curriculum in the Arab environment without taking into account its differences and distinctive characteristics? In our endeavour to answer this question and others, in our research, we will be tagged with the teaching of the Arabic language among students of the intermediate stage between reality and horizons, delve into the most important problems that prevent the student from learning the Arabic language correctly, and what are the possible ways to address the situation, in the hope of improving the students’ level on the one hand, and on the other hand, in response to the malicious calls that seek to dissolve the Arabic language under the slogan of globalisation.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a الظواهر اللغوية
|a الأداء التربوي
|a الجزائر
|
| 692 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a المنهاج
|a تعليمية اللغة العربية
|a الطور المتوسط
|a المقاربة بالكفاءات
|b The Educational Process
|b The Curriculum
|b Teaching of the Arabic Language
|b The Intermediate Stage
|b The Competency Approach
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 026
|e The Didactics
|f Al ta`līmiyyaẗ
|l 001
|m مج12, ع1
|o 2240
|s التعليمية
|v 012
|x 2170-1717
|
| 856 |
|
|
|u 2240-012-001-026.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1286228
|d 1286228
|
