| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى التعرف على مدى العلاقة بين القيادة المتسامية والعدالة التنظيمية في مداس التعليم العام من وجهة نظر المعلمين، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتكونت عينه الدراسة من (٣٣٧) معلما من معلمي التعليم العام الثانوي بمدارس محافظة بيشة البالغ عددهم (١٠٥٥) معلما بنسبه (31.94 %) من المجتمع الأصلي؛ تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات وتكونت من محورين؛ الأول لقياس أبعاد القيادة المتسامية (السلوكية، والقيم والتوجهات، والسمو الأخلاقي) والمحور الثاني لقياس العدالة التنظيمية (الإجرائية، التوزيعية، التفاعلية) وبلغ عدد عبارات الاستبانة (٤٨) عبارة، وقد توصلت نتائج البحث إلى: درجة ممارسة أبعاد القيادة المتسامية لدى قادة المداس الثانوية جاء بدرجة ممارسة كبيرة بمتوسطات حسابية على الترتيب (3.09؛ 3.13؛ 3.12) من (5)، بينما جاءت درجة ممارسة أبعاد العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس بدرجة ممارسة كبيرة بمتوسطات حسابية على الترتيب (٣,٥٤ ؛3.54؛ 2.39) من (5)، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) لدرجة ممارسة قادة المدارس الثانوية لأبعاد القيادة المتسامية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابات عينة البحث باختلاف سنوات الخدمة على بعد القيم والتوجهات، وبعد السمو الأخلاقي عند مستوى (٠,٠٥)، يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات استجابات عينة البحث باختلاف سنوات الخدمة على بعد السلوكيات والدرجة الكلية للقيادة المتسامية عند مستوى (0.05)، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات المعلمين حول تقديرهم لمستوى العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس تعزى لاختلاف التخصص العلمي، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطات استجابات المعلمين حول تقديرهم لأبعاد العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس تعزى لاختلاف سنوات الخدمة، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) لاستجابات المعلمين حول تقديرهـم لأبعاد العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس في كل من بعدي (العدالة الإجرائية والعدالة التفاعلية) تعزى إلى المؤهل العلمي، وجود علاقة ارتباطية (طردية) متوسطة وذات دلالة إحصائية عند مستوى (05.) بين مستوى ممارسة القيادة المتسامية لدى قادة المدارس الثانوية بمحافظة بيشة ودرجة تحقيق أبعاد العدالة التنظيمية لدى المعلمين، وفي ضوء تلك النتائج قدم البحث عدد من التوصيات.
|b The aim of the current research is to know the extent of the relationship between transcendental leadership and organizational justice in public education schools from the teachers' point of view. a teacher with a percentage of (94.31 %) of the original community; The questionnaire was used as a tool for data collection and it consisted of two axes: the first to measure the dimensions of transcendent leadership (behavioral, values and directives, and ethical transcendence) and the second axis to measure organizational justice (procedural, distributive, interactive). The degree of practicing the dimensions of transcendental leadership among secondary school leaders came with a high degree of practice with arithmetic averages, respectively (09.3; 13,3; 12,3) out of (5), while the degree of practicing the dimensions of organizational justice among school leaders came with a high degree of practice with averages Arithmetic according to the order (54.3; 54, 3; 39,2) of (5), there are no statistically significant differences at the significance level (05,0) for the degree to which secondary school leaders practice the dimensions of transcendental leadership, and there are no statistically significant differences In the averages of the responses of the research sample according to the different years of service on the dimension of values and attitudes, and after the moral elevation at the level (05,0), there are statistically significant differences in the averages of the responses of the research sample according to the different years of service on the dimension of behaviors and the total degree of transcendental leadership at the level (05,0), there are no statistically significant differences At level (05,0) between the averages of teachers’ responses about their appreciation of the level of organizational justice among school leaders due to the difference in scientific specialization, there are statistically significant differences at the significance level (05,0) between the averages of teachers’ responses about their appreciation of the dimensions of organizational justice among school leaders that are attributed Due to the different years of service, there were no statistically significant differences at the significance level (05,0) for teachers’ responses about their appreciation of the dimensions of organizational justice for school leaders in each of the two dimensions (procedural justice and interactive justice) due to academic qualification, and there was a moderate (direct) correlation It is statistically significant at level (05) between the level of transcendent leadership practice among secondary school leaders in Bisha governorate and the degree of achieving dimensions of organizational justice among teachers, and in light of these results, the research presented a number of recommendations.
|
