| LEADER |
05959nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2062890 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 692114
|a فاضل، نسرين
|e مؤلف
|g Fadel, Nasreen
|
| 245 |
|
|
|a مستوى تضمين اسئلة كتاب الأدب والنصوص لصف الثالث:
|b متوسط مستويات اهداف المجال الوجداني من وجهة نظر الهيئة التدريسية
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Including the Questions of the Book of Literature and Texts for the Third Grade:
|b The Average Levels of the Goals of the Emotional Field from the Point of View of the Faculty
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
|c 2022
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 292 - 328
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مستوى تضمين مستويات الأهداف الوجدانية في أسئلة كتاب الأدب والنصوص ولتحقيق ذلك أعدت الباحثة استبانة الأسئلة بعد تحليل ١٣٩ سؤال موزعة على وحدات الكتاب المنهجي واختارت 54 سؤالا تحت افتراض أن الإجابة عن الأسئلة تتضمن مستويات الأهداف الوجدانية حسب تصنيف (كراثوال، 1964) والمصنفة إلى خمسة مستويات متدرجة حسب تعقيد المستوى وهي (الاستقبال -الاستجابة -التقييم -التنظيم -التمثل القيمي) وطبقت الاستبانة على عينة عشوائية حجمها 100 مدرس ومدرسة اللغة العربية وتحققت الباحثة من ثباتها باستخدام طريقة إعادة التطبيق وبلغ معامل الثبات (0.83) وبعد تحليل البيانات خلصت إلى النتائج الأتية: 1-مستوى تضمين مستويات أهداف المجال الوجداني ضعيف من خلال مقارنة قيم المتوسطات الحسابية ضمن بفئات المعايير والمحسوبة حسب درجات بدائل الإجابة ضمن مدى (1.03 -1.670). 2-ترتيب تضمين المستويات تصاعديا هو التمثل القيمي -التنظيم -التقييم -الاستجابة –الاستقبال. 3-يتسق الترتيب أعلاه مع التدرج الأساسي وحسب رؤية صاحب التصنيف (كراثوال، 1964) أو هرمية التدرج. 4-أن مستويات التضمين تتسق مع التدرج الأساسي بمعنى كلما زاد تعقيد المستوى ضعف تضمينها أي علاقة عكسية. 5-تتفق هذه النتائج مع أدبيات تصنيف الأهداف المعرفية ومنها الوجدانية فضلا عن نتائج الدراسات السابقة. 6-وخلصت الباحثة إلى بعض الاستنتاجات منها هناك ضعف في ثقافة تضمين الأهداف الوجدانية في تقويم المتعلم وتأليف الكتب المنهجية وأوصت الجهات المسؤولة عن العملية التعليمية بإقامة ورش تدريبية للهيئات التعليمية وزيادة الاهتمام بها.
|b The aim of the current research is to reveal the level of including levels of emotional goals in the questions of the book of literature and texts. To achieve this, the researcher prepared a questionnaire after analyzing 139 questions distributed over the units of the methodological book and chose 54 questions under the assumption that the answers to the questions include levels of emotional goals according to classification (Kratwall, 1964). ) and classified into five levels graded according to the complexity of the level, which are (reception - response - evaluation - organization - value representation) and the questionnaire was applied to a random sample of 100 teachers and schools of the Arabic language. It came to the following conclusions: 1- The level of including levels of emotional domain goals is weak by comparing the values of the arithmetic averages within the categories of criteria and calculated according to the degrees of the answer alternatives within the range (1, 670, and 03). 2- The order of including the levels in ascending order is value representation - organization - evaluation - response – reception. 3- The above arrangement is consistent with the basic hierarchy and according to the viewer of the classification (Cratwall, 1964) or the hierarchy of hierarchy. 4- The levels of inclusion are consistent with the basic hierarchy, meaning the higher the complexity of the level, the weaker its inclusion, any inverse relationship. 5- These results are consistent with the literature of classification of cognitive goals, including emotional ones, as well as the results of previous studies. 6- The researcher concluded some conclusions, including there is a weakness in the culture of including emotional goals in evaluating the learner and writing methodological books, and recommended the authorities responsible for the educational process to establish training workshops for educational bodies and increase interest in them.
|
| 653 |
|
|
|a المواد الدراسية
|a الأهداف السلوكية
|a اللغة العربية
|a أعضاء هيئة التدريس
|
| 692 |
|
|
|a المشاركة
|a الأهداف السلوكية
|a مستويات أهداف المجال الفعالة
|b Participation
|b Behavioral Goals
|b Levels of Effective Domain Goals
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e Journal of Sustainable Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-mustadāmaẗ
|l 002
|m مج4, ع2
|o 2053
|s مجلة الدراسات المستدامة
|v 004
|x 2663-2284
|
| 856 |
|
|
|u 2053-004-002-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1304285
|d 1304285
|
