| LEADER |
03431nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2070013 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/edusohag.2022.251407
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a المطيري، بندر بن مرزوق فرح
|g Al-Mutairi, Bandar M.
|e مؤلف
|9 168541
|
| 245 |
|
|
|a إعادة قراءة لطبيعة التجريد في تعليم الرياضيات:
|b رؤية نقدية تطويرية
|
| 246 |
|
|
|a Review the Nature of Abstraction in Mathematics Education:
|b A Critical Developmental Vision
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2022
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 919 - 932
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إذا لم نشكك في النظريات العلمية والاجتماعية الحالية والحقائق المقبولة، فقد لا ندرك أننا قد نكون مقيدين ببعض من التشوهات والأخطاء. بدون إمكانية استجواب نقدي لأنفسنا ومعتقداتنا وما نقرأ، يمكن قبول أي شكل من أشكال المعرفة. الاختلافات في وجهات النظر يمكن أن تنتج تقدما معرفيا في إطار عدم اليقين باكتمال المعرفة والإيمان بأنها في تطور لا نهائي مستمر. اتبعت في هذه الورقة النموذج النقدي لفحص المعرفة حول التجريد الرياضي من خلال بناء الحجج ودعمها، وزعمي بأنه يوجد بعضا من التضاربات تحتاج إلى المعالجة الفكرية المدعومة بالأدلة، واعتقادي بأنه توجد مكونات تعمل على زيادة قوة التجريد الرياضي لم تدخل حيز الاهتمام مثل الخيال الرياضي والمشاعر المعرفية.
|b If we do not question current scientific and social theories and accepted facts, we may not realize that we may be limited by some distortions and errors. Without the possibility of critically interrogating ourselves, our beliefs, and what we read, any form of knowledge can be accepted. Differences in viewpoints can produce cognitive progress in the context of the uncertainty of the completeness of knowledge and the belief that it is in an infinite continuous development. In this paper I followed the critical model to examine knowledge about mathematical abstraction by building and supporting arguments, and claiming that there are some inconsistencies that need intellectual treatment supported by evidence, and my belief that there are components that increase the power of mathematical abstraction that did not come into interest, such as mathematical imagination and epistemic emotions.
|
| 653 |
|
|
|a علم التجريد
|a مادة الرياضيات
|a التفكير الرياضي
|a العملية التعليمية
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a التجريد الرياضي
|a الخيال الرياضي
|a المشاعر المعرفية
|b Mathematical Abstraction
|b Mathematical Imagination
|b Epistemic Emotions
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 014
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 099
|m ج99
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-099-014.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_251407.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1310682
|d 1310682
|
