ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجية التخيل الموجه ف...>الوصف

أثر استراتيجية التخيل الموجه في تنمية التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Directed Imagination Strategy on Developing Metacognitive Thinking among Middle School Students
المصدر: مجلة الدراسات المستدامة
الناشر: الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
المؤلف الرئيسي: جاسم، عمران محمود (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Jassim, Imran Mahmoud
مؤلفين آخرين: العباجي، أمل فتاح زيدان ذنون (م. مشارك) , الجادر، زينة وجيه حميد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج4, ع3
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2022
التاريخ الهجري: 1444
الصفحات: 1493 - 1530
ISSN: 2663-2284
رقم MD: 1312215
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التربية الإبداعية | طرق التدريس | التدريس التخيلي | مهارات التفكير | طلبة المرحلة المتوسطة
كلمات المؤلف المفتاحية:
التخيل الموجه | التفكير ما وراء المعرفي | المرحلة المتوسطة | Guided Imagination | Metacognitive Thinking | Middle Stage
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

51

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى التعرف على "أثر استراتيجية التخيل الموجه في تنمية التفكير ما وراء المعرفي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط" ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث ثلاث فرضيات صفرية خضعت للتجريب، استخدم الباحث التصميم التجريبي ذو المجموعتين المتكافئين (مجموعة تجريبية، ومجموعة ضابطة)، لملائمته لأغراض البحث، وتم اختيار عينة الدراسة قصديا من ثانوية (عامر عبد الله التطبيقة) التابعة لمديرية تربية نينوي لتكون مجالا لتنفيذ التجربة وبلغ عدد تلاميذ عينة البحث (٤٤) طالبا بواقع (٢٢) طالبا في كل مجموعة من المجموعتين، وقد كافأ الباحث بين طلاب المجموعتين إحصائيا باستعمال مربع كاي في الاختبار في المتغيرات الآتية: (العمر الزمني للطلاب محسوب بالأشهر، مستوى التعليمي للآباء، المستوى التعليمي للأمهات، التكافؤ في المعدل العام، التكافؤ في الاختبار القبلي للتفكير ما وراء المعرفي) ولم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في هذه المتغيرات. ولتحقيق هدف البحث واختبار فرضيات تتطلب من أعد الباحث مقياسا للتفكير ما وراء المعرفي ذي الخمس بدائل (دائما، غالبا، أحيانا، نادرا، مطلقا) والذي تكون بصيغته النهائية من (٣٤) فقرة وقد حصل على نسبة اتفاق (85%) من الخبراء وبلغ معامل ثباته (0.812%)، وتم استخرج القوة التمييزية له. وقد قام الباحث بتدريس المجموعتين بنفسه حيث درس المجموعة التجريبية باستراتيجية التخيل الموجه والمجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، وطبق مقياس التفكير ما وراء المعرفي على طلاب مجموعتي البحث في نهاية التجربة. وجمع البيانات وقام بتحليها إحصائيا باستخدام نظام الرزم الإحصائية SPSS، وقد أظهرت النتائج ما يأتي: 1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في (التفكير ما وراء المعرفي) للاختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية، وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة. 2- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح الاختبار البعدي، وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة. ٣- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في (المقياس) بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية. وقد وضع الباحث مجموعة من التوصيات منها: 1- إجراء دورات تدريبية للمدرسين أثناء الخدمة لتدريبهم على استخدام التفكير ما وراء المعرفي أثناء التدريس. وقد أقترح إجراء بحوث مستقبليه منها: 1- إجراء دراسة مماثلة لأثر استراتيجية التخيل الموجه على متغيرات أخرى مثل الدافعية والاستطلاع العلمي وأنواع أخرى من التفكير.

The current research aims to identify the effect of the directed imagination strategy in developing metacognitive thinking among second-grade students. To achieve the research goal, the researcher put three null hypotheses that were subjected to experimentation. The researcher used the experimental design with two equal groups (experimental and control groups) for its suitability for research purposes. The researcher deliberately chose the study sample from (Amer Abdullah Applied Secondary School) affiliated with the General Directorate of Nineveh Education, to be an area for implementing the experiment. The number of students in the research sample was 44 students, 22 students for each group. The researcher statistically equalized between the students of the two groups by using the chi-square in the test in the following variables: (the chronological age of the students calculated in months, the educational level of the fathers, the educational level of the mothers, the parity in the general average, the parity in the pre-test of metacognitive thinking). There were no statistically significant differences between the two groups in these variables. To achieve the research goal and test hypotheses, it requires the researcher to use the metacognitive thinking scale with five alternatives (always, often, sometimes, rarely, never), which in its final form consists of (34) paragraphs. He obtained an agreement percentage (85%) of the experts and reached a coefficient of its stability (0.812), and its discriminatory power was extracted. The researcher taught the two groups himself using the strategy of directed imagination, and applied the metacognitive thinking scale to the students of the two research groups at the end of the experiment and data collection and analysed them statistically using the SPSS statistical package system and the results showed the following: 1 - There is no statistically significant difference in the dimensional (Metacognitive Thinking Scale) for the experimental and control groups and in favour of the experimental group, thus rejecting the null hypothesis and accepting the alternative hypothesis. 2 There is no statistically significant difference between the pre-test and posttest for the experimental group and in favour of the post-test. Thus, the null hypothesis is rejected, and the alternative hypothesis is accepted. 3- There is a statistically significant difference in (the scale) between the preand post-test of the group. The researcher made a set of recommendations, including: 1 - Conducting training courses for teachers during the service to train them to use metacognitive thinking during teaching. It has been suggested to conduct future research, including: 1 - Conducting a similar study of the effect of the directed imagination strategy on other variables such as motivation, scientific inquiry, and other types of thinking.
ISSN: 2663-2284

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.