| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة العلاقة بين التفكير الإيجابي ومهارات حل المشكلات المستقبلية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمكة المكرمة، وتكونت العينة من (١٣٢) طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية، وتم تطبيق مقياس التفكير الإيجابي عبد الستار (٢٠١٠) ومقياس مهارات حل المشكلات المستقبلية من إعداد الباحث، وذلك بعد أن تم التحقق من الصدق والثبات للمقاييس. وأظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين درجات التفكير الإيجابي بأبعاده والدرجة الكلية ودرجات مهارات حل المشكلات المستقبلية لدى طلبة المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة، كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لثلاثة أبعاد فقط في التفكير الإيجابي وهي البعد السابع (الذكاء الوجداني)، والبعد الثامن (تقبل غير مشروط للذات)، والبعد التاسع (تقبل المسؤولية الشخصية) لصالح الذكور، وعدم وجود فروق في باقي الأبعاد من حيث النوع وكذلك التخصص، كما أوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مهارات حل المشكلات المستقبلية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة حسب اختلاف النوع والتخصص، ومن حيث تأثير التفكير الإيجابي على مهارات حل المشكلات المستقبلية بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (0.05)، مما يعني وجود تأثير ومساهمة نسبية كبيرة وذات دلالة للمتغيرات المستقلة (أبعاد التفكير الإيجابي)، على المتغير التابع (مهارات حل المشكلات المستقبلية) وبنسبة إسهام بلغت (44.7%)، ومن حيث معرفة أي من أبعاد التفكير الإيجابي أكثر إسهاما في مهارات حل المشكلات المستقبلية تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من أو يساوي (0.05) وهذا يعني أن أبعاد التفكير الإيجابي لها تأثير على مهارات حل المشكلات المستقبلية ويمكن استخدامها كمنبئات لمهارات حل المشكلات المستقبلية لدى طلبة المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة، وأن أكثر أبعاد التفكير الإيجابي تأثيرا على مهارات حل المشكلات المستقبلية هي (الضبط الانفعالي والتحكم في العمليات العقلية العليا، تقبل غير مشروط للذات، التوقعات الإيجابية والتفاؤل، الذكاء الوجداني، المجازفة الإيجابية). وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة يوصي الباحث بتنمية التفكير الإيجابي لما له من علاقة ونسبة مساهمة كبيرة على مهارات حل المشكلات المستقبلية، وإمكانية استخدام أبعاد التفكير الإيجابي كمنبئات لمهارات حل المشكلات المستقبلية لدى طلبة المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة.
|b The current study aimed to know the relationship between positive thinking and future problem-solving skills among secondary school students in Makkah, the sample consisted of (132) male and female students who were selected in a stratified random manner. The scale of positive thinking Abdul Sattar (2010), and the scale of future problem solving skills prepared by the researcher were applied, after verified the validity and reliability of the scales. The results showed that there was a positive correlation with statistical significance at the significance level (0.01) between the degrees of positive thinking in its dimensions, the total degree, and the degrees of future problem-solving skills among secondary school students in Makkah. The results also showed that there were statistically significant differences in positive thinking for only three dimensions, which are (emotional intelligence), and (unconditional self-acceptance) (acceptance of personal responsibility) in favor of males, and there are no differences in the other dimensions in terms of gender as well as specialization. The results also showed that there were no statistically significant differences between the average degrees of future problem-solving skills among secondary school students in Makkah, according to gender and specialization. In terms of the effect of positive thinking on future problem-solving skills, the results showed that there were statistically significant differences at a level of significance less than (0.05), which means that there is a significant relative impact and contribution of the independent variables (dimensions of positive thinking), on the dependent variable (future problem solving skills.) with a contribution rate of (44.7%), And in terms of knowing which positive thinking dimensions is the most contribute to future problem-solving skills, it was found that there are statistically significant differences at a level less than or equal to (0.05), and this means that the dimensions of positive thinking have an impact on future problem-solving skills and can be used as predictors of future problem-solving skills among secondary school students in Makkah, and that the dimensions of positive thinking which have the most impact on the future problem-solving skills are (emotional control and control of higher mental processes, unconditional self-acceptance, positive expectations and optimism, emotional intelligence, positive risk-taking). In light of the findings of the study, the researcher recommends the development of positive thinking because of its relationship and significant contribution to future problem solving skills, and the possibility of using the dimensions of positive thinking as predictors of future problem solving skills among secondary school students in Makkah
|
