ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > ملامح تطوير معايير برنامج إعدا...>الوصف

ملامح تطوير معايير برنامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية في ضوء الاستفادة من خبرة أستراليا: دراسة مقارنة

العنوان بلغة أخرى: Features of the Development of Standards for the Pre-service Social Studies Teacher Preparation Program at the Primary Stage in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of Beneft from Australian Experience: A Comparative Study
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة البحرين - مركز النشر العلمي
المؤلف الرئيسي: العميري، فهد بن علي بن ختيم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الغرير، إيمان صالح (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج23, ع2,3
محكمة: نعم
الدولة: البحرين
التاريخ الميلادي: 2022
الصفحات: 145 - 192
ISSN: 1726-3670
رقم MD: 1352821
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الابتدائي | إعداد المعلم | المعايير المهنية | المناهج الدراسية | الدراسات الاجتماعية | التجارب الدولية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تطوير برنامج | المقارنة | المعايير | إعداد معلمي قبل الخدمة | الدراسات الاجتماعية | Program Development | Comparative | Standards | Pre-Service Teacher Preparation | Social Studies
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

50

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى رسم ملامح تصور مقترح؛ لتطوير معايير برنامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية في ضوء الاستفادة من خبرة أستراليا. واتبعت الدراسة المنهج التحليلي المقارن (منهج بيريداي)، حيث تم استعراض معايير إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية، وفقاً لبرنامج إعداده في المؤسسات المعنية بذلك، كما تم توضيح معايير إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية قبل الخدمة بالمرحلة الابتدائية في إحدى الجامعات الأسترالية وهي جامعة (ملبورن). وأظهرت نتائج الدراسة العديد من أوجه التشابه والاختلاف بين معايير برنامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية، قبل الخدمة بالمرحلة الابتدائية، في كل من أستراليا، والمملكة العربية السعودية، فمن أهم أوجه التشابه: تشابه مجالات الإعداد الثقافي، والأكاديمي، والمهني، بغض النظر عن الناحية الكمية، والنوعية لجوانب الإعداد السابقة، ومن أهم أوجه الاختلاف: منح ترخيص بمزاولة مهنة التدريس في أستراليا بعد اعتماد درجة الماجستير المهني للمعلمين (سنتان دراسيتان)، بينما يمنح الترخيص في المملكة العربية السعودية بعد اعتماد درجة الدبلوم التربوي. كما كشفت النتائج عن تدني الاعتناء بمعايير برنامج إعداد معلمي قبل الخدمة في بعض فروع الدراسات الاجتماعية التربوية كالمواطنة، والاقتصاد، وإدارة الأعمال، والقانون، وعلم الاجتماع مقارنة بأستراليا. بالإضافة إلى أن تعدد الجهات المسؤولة عن إعداد المعلمين، يؤدي إلى ضعف المحاسبة، كذلك معايير وضوابط قبول معلمي قبل الخدمة، بمؤسسات الإعداد في المملكة يغلب عليها تدني الدقة، ويظهر ذلك بشكل واضح في إعدادها، وتحكيمها علمياً من خلال خبراء لإقرار استخدامها. وقد تم تقديم تصور مقترح في ضوء النتائج السابقة.

The current study aimed to propose a vision for developing social studies pre-service teachers’ standards for the primary school in the KSA besed on the Australian experience. The study followed the comparative analytical method (Bereday Approach), where the standards for social studies pre-service teachers for the primary school have been examined in the relevant institutions in the KSA, and their counterpart in Australia (Melbourne University). The study results showed many similarities and differences between the standards of social studies pre-service teachers for primary school preparation programs in both Australia and Saudi Arabia. Among the most important similarities were the cultural, academic, and professional preparation fields, regardless of the quantitative and qualitative aspects of the previous preparations. Among the most important differences was the granting of a teaching profession license in Australia after the awarding of the teacher’s professional master's degree (two academic years); however, in the KSA the license is granted after the educational diploma. The results also revealed the low attention given to the standards of preparing pre-service teachers’ programs in some branches of education, social studies, such as citizenship, economics, business administration, law, and sociology, compared to Australia. In addition, the multiplicity of authorities responsible for teacher preparation leads to weak accountability. The standards and regulations for accepting pre-service teachers in preparation institutions in KSA are characterized by low accuracy. This is clearly noticed in preparing these standards and regulations and arbitrating them by experts to approve their implementation. A proposed vision has been presented in light of the previous results.
ISSN: 1726-3670

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.