ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > العجز المتعلم والتشوهات المعرف...>الوصف

العجز المتعلم والتشوهات المعرفية ووصمة الذات كمنبئات بالتنمر المدرسي لدى عينة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة المتوسطة بمدينة الرياض

العنوان المترجم: Learned Helplessness, Cognitive Distortions, and Self-Stigma as Predictors of School Bullying Among a Sample of Students with Learning Difficulties in The Intermediate Stage in Riyadh City
المصدر: العلوم التربوية
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
المؤلف الرئيسي: متولي، وائل عبدالسميع فهمي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Metwally, Wael Abd-Elsamee Fahmy
المجلد/العدد: مج30, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: أبريل
الصفحات: 1 - 67
DOI: 10.21608/ssj.2022.250861
ISSN: 1110-7847
رقم MD: 1356511
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | الوصمة الذاتية | ظاهرة التنمر | صعوبات التعلم | الإرشاد النفسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
العجز المتعلم | التشوهات المعرفية | وصمة الذات | التنمر المدرسي | ذوي صعوبات التعلم | Learned Helplessness | Self-Stigma | Cognitive Distortions | School Bullying | Learning Disabilities
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

184

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين التنمر المدرسي وكل من العجز المتعلم والتشوهات المعرفية ووصمة الذات، والتعرف على مدى إسهام هذه المتغيرات في التنبؤ بالتنمر المدرسي لدى عينة من الطلاب ذوي صعوبات التعلم. وقد تكونت عينة الدراسة من (١٢٠) طالبًا من الذكور بالمرحلة المتوسطة بمدينة الرياض؛ وذلك لصعوبة الحصول على عينة من الإناث، وقد بلغ متوسط أعمارهم الزمنية (١٤,٠٣) سنة، وانحراف معياري قدره (٠,٩٨)، واعتمد الباحث على استخدام المنهج الوصفي الارتباطي للتحقق من صحة فروض الدراسة، كما استخدم الباحث الأدوات التالية: 1-مقياس التنمر المدرسي لذوي صعوبات التعلم (إعداد السعدي، وخزاعلة، ٢٠١٨). 2-مقياس العجز المتعلم لذوي صعوبات التعلم (إعداد العلياني، ٢٠٢٠). 3-مقياس التشوهات المعرفية لذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحث). 4-مقياس وصمة الذات لذوي صعوبات التعلم (إعداد الباحث). وقد أسفرت الدراسة الحالية على النتائج التالية: ٠١ وجود علاقات ارتباطية موجبة ودالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (٠,٠١) بين التنمر المدرسي، وكل من العجز المتعلم (ر= ٠,٦٠٨)، والتشوهات المعرفية (ر= ٠,٧٤٤)، ووصمة الذات (ر= ٠,٧٤٣). ٠٢ تتنبأ متغيرات الدراسة المستقلة بالتنمر المدرسي بنسبة بلغت (٦٩,٢%) وجاء متغير التشوهات المعرفية كأقوى المتغيرات تنبؤًا بالتنمر المدرسي، ويفسر منفردًا ما نسبته (55,3%) من التباين في التنمر المدرسي لدى عينة الدراسة. 3-وجدت مسارات دالة إحصائيًا لتأثيرات كل من: العجز المتعلم والتشوهات المعرفية ووصمة الذات، في التنمر المدرسي، وقام الباحث بتفسير النتائج وفق التراث النظري والدراسات السابقة وطرح عددًا من التوصيات والمقترحات البحثية أهمها: ضرورة أن يتم بناء برامج إرشادية لخفض مستوى العجز المتعلم والتشوهات المعرفية ووصمة الذات لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم، والذي يساعد في خفض مستوى التنمر المدرسي لديهم.

The current study aimed to explore the relationship between school bullying and each of learned helplessness, Cognitive distortions and self-stigma, as well as investigated the possibility of prediction of school bullying among a the study sample consisted of (120) students in middle school with learning disabilities in Riyadh. The sample was males; because it is difficult to obtain a sample of females, whose average age was (14,03) years, and a standard deviation of (0.98), and the researcher depends on using the descriptive correlative approach to verify the validity of the study’s hypotheses, and also used the following tools to check the hypotheses of the search: 1-The scale of School Bullying for students with Learning Disabilities (Prepared by: Al-Saadi and Khaza’ala, 2018). 2-The scale of Learned Helplessness for students with Learning Disabilities (Prepared by: Al-Olayani Preparation, 2020). 3-The scale of cognitive distortions for students with learning difficulties (prepared by the researcher). 4-The scale of Self-stigma for students with learning difficulties (prepared by the researcher). The results of the study indicated that: 1-There was positive statistically significant relationship between school bullying and each of learned helplessness (r = 0,608), Cognitive distortions (r = 0,744), self-stigma (r = 0,743). 2-These variables explain about (69.2%) of the variation in school bullying. Cognitive distortions was the strongest variable and explain about (55.3%) of the variation in school bullying among a sample of the study. 3-There were statistically positive effects of learned helplessness, Cognitive distortions, and self-stigma on school bullying. The researcher interpreted the results according to the theoretical heritage and previous studies and put forward recommendations and research proposals which: the necessity of constructing counseling program to reduce the level of learned helplessness, Cognitive distortions and self-stigma among students with learning disabilities which in turn helps in reducing School bullying among them.
ISSN: 1110-7847

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.