| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير المنتج اللازم توافرها في منهج رياضيات الصف الأول للمرحلة الثانوية، والتعرف على مستوى تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية على مهارات التفكير المنتج، وكذلك التعرف على مستوى تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية على مهارات التفكير المنتج من وجهة نظر مشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية بمدينة جدة، كما هدفت الدراسة إلى التعرف على الفروق بين وجهة نظر أفراد العينة حول تحديد درجة تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية على مهارات التفكير المنتج باختلاف المتغيرات الآتية النوع الاجتماعي، المؤهل العلمي، طبيعة العمل الحالي، الخبرات التدريسية. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي بشقيه المسحي والتحليلي، وتكونت عينة الدراسة التحليلية جميع الموضوعات التي وردت في كتب الرياضيات للمرحلة الثانوية للصف (الأول ثانوي علمي) بجزأيه الفصل الدراسي الأول والثاني والمقررة على طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي (١٤٤٢-٢٠٢١م)، كما تم اختيار عينة الدراسة المسحية للمشاركين من مشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية البالغ عددهم (٣٢٨) بمدينة جدة، كما استخدمت في هذه الدراسة بطاقة تحليل المحتوى لقائمة مهارات التفكير المنتج اللازم توافرها في منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية، وكذلك استبانة تقويم موجهة لمشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن النسبة المئوية لمتوسط نسبة تضمين مهارات التفكير المنتج في منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية للصف الأول بدرجة متوسطة بنسبة (34.28%)، كما أشارت نتائج الدراسة إلى أن تقدير مشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية لنسبة تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية على مهارات التفكير المنتج (58.8%) وبدرجة متوسطة، وأن نسبة تضمين مهارات التفكير الناقد (67.3%) وبدرجة تضمين متوسطة، وأن نسبة تضمين مهارات التفكير الإبداعي (50.3%) وبدرجة منخفضة، وذلك من وجهة نظر أفراد العينة من مشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية بمدينة جدة، كما أكدت نتائج الدراسة على وجود اتفاق بدرجة كبيرة بين نتائج تحليل منهج الرياضيات بالمرحلة الثانوية وبين نتائج تحليل بيانات الاستبانة من وجهة نظر مشرفي ومشرفات ومعلمي ومعلمات الرياضيات للمرحلة الثانوية حول تحديد درجة تضمين مهارات التفكير المنتج بمقرر الرياضيات بالمرحلة الثانوية، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين وجهة نظر أفراد العينة من المعلمين والمشرفين حول تحديد درجة تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية لمهارات التفكير المنتج تعزي لمتغير (النوع الاجتماعي، المؤهل العلمي، الخبرات التدريسي)، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين وجهة نظر أفراد العينة من المعلمين والمشرفين حول تحديد درجة تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية لمهارات التفكير الإبداعي (كدرجة كلية، وكأبعاد فرعية: مهارة الأصالة، مهارة المرونة، مهارة الحساسية للمشكلات، مهارة الطلاقة) تعزي لمتغير (طبيعة العمل الحالي)، وكانت الفروق لصالح المشرفين. وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين وجهة نظر أفراد العينة من المعلمين والمشرفين حول تحديد درجة تضمين منهج الرياضيات للمرحلة الثانوية لمهارات التفكير الناقد كدرجة كلية، وكأبعاد فرعية مهارة التفسير، مهارة الاستنتاج، مهارة التنبؤ بالافتراضات، مهارة الاستنباط) تعزي لمتغير (طبيعة العمل الحالي)، وكانت الفروق لصالح المشرفين. وفي ضوء نتائج البحث قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.
|b This study aimed to identify the productive thinking skills required to be available in the mathematics curriculum for the first grade of the secondary stage, and to identify the level of inclusion in the mathematics curriculum for the secondary stage on productive thinking skills, as well as to identify the level of inclusion in the mathematics curriculum for the secondary stage on productive thinking skills from the point of view of male and female supervisors. And male and female teachers of mathematics at the secondary stage in Jeddah. The study also aimed to identify the differences between the point of view of the sample members about determining the degree to which the mathematics curriculum for the secondary stage includes productive thinking skills according to the following variables:
|b gender, academic qualification, nature of current work, and teaching experiences. The researcher used the descriptive approach, in both its survey and analytical parts, and the sample of the analytical study consisted of all the topics that were mentioned in the mathematics books for the secondary stage of the grade (the first scientific secondary) in its two parts, the first and second semester, which are prescribed for secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia for the academic year (1442-2021 AD), The sample of the survey was also selected for the participants, including male and female supervisors, male and female teachers of mathematics for the secondary stage, who numbered (328) in the city of Jeddah. In this study, a content analysis card was used for a list of productive thinking skills that should be available in the mathematics curriculum for the secondary stage, as well as an evaluation questionnaire addressed to male and female supervisors and teachers. Mathematics teachers at the secondary stage, and the results of the study showed that the average percentage of the inclusion of productive thinking skills in the mathematics curriculum for the secondary stage of the first grade was average at (34.28%).
|b For secondary school students in the Kingdom of Saudi Arabia on thinking skills The product is (58.8%) with a medium degree, and the percentage of including critical thinking skills is (67.3%) with a medium degree, and the percentage of including creative thinking skills is (50.3%) with a low degree, from the point of view of the sample members of supervisors, supervisors, male and female mathematics teachers for the secondary stage in the city of The results of the study also confirmed the existence of a large agreement between the results of the analysis of the mathematics curriculum at the secondary stage and the results of the analysis of the questionnaire data from the point of view of supervisors, male and female teachers of mathematics at the secondary stage, about determining the degree of inclusion of productive thinking skills in the mathematics course at the secondary stage. There are statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the point of view of the sample members of teachers and supervisors about determining the degree to which the mathematics curriculum for the secondary stage includes productive thinking skills due to the variable (gender, academic qualification, teaching experience), with statistically significant differences at Significance level (0.05) between the point of view of the sample members of teachers and supervisors about determining the degree to which the mathematics curriculum for the secondary stage includes creative thinking skills (KD). Overall score, and as sub-dimensions: originality skill, flexibility skill, sensitivity to problems skill, fluency skill) attributed to the variable (the nature of the current work), and the differences were in favor of the supervisors. As well as the presence of statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the point of view of the sample members of teachers and supervisors about determining the degree to which the mathematics curriculum for the secondary stage includes critical thinking skills as a total degree, and as sub dimensions (interpretation skill, deduction skill, assumptions prediction skill, elicitation s
|
