| LEADER |
03998nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2111265 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2022.276401
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a طلافحة، عبدالحميد حسن عبدالحميد
|g Talafha, Abdulhameed Hasan
|e مؤلف
|9 255228
|
| 245 |
|
|
|a تحديات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم
|
| 246 |
|
|
|a Challenges of Applying the Response Model to Intervention with Students with Learning Difficulties from their Teachers Perspectives
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2022
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 67 - 90
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تعرف تحديات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل مع الطلبة ذو صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وتم استخدام المنهج الوصفي، وقد استخدم الباحث استبانة كأداة لجمع البيانات، تكونت عينة البحث من (٤٦) من معلمي الطلبة ذوي صعوبات التعلم في محافظة أربد. وقد أشارت النتائج إلى مستوى مرتفع (٣.٦٨) لتحديات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وجاء البعد الأول (إعداد المعلم) بمتوسط حسابي (٣.٧١) بمستوى مرتفع، وجاء البعد الثاني (البيئة المدرسية) بمتوسط حسابي (٣,٦٨) بمستوى مرتفع، وجاء البعد الثالث (المنهج الدراسي) بمتوسط حسابي (٣.٦٥) بمستوى متوسط. أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) تعزى لأثر الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة في جميع الأبعاد (إعداد المعلم، البيئة المدرسية، المنهج الدراسي) والدرجة الكلية.
|b The aim of the research is to identify the challenges of applying the response model to intervention with students with learning difficulties from their teachers’ perspectives, and the descriptive approach was used. The researcher used a questionnaire as a tool for data collection. The research sample consisted of (46) teachers of students with learning difficulties in Irbid Governorate. The results indicated a high level (3.68) of the challenges of applying the response model to intervention with students with learning difficulties from the point of view of their teachers. The first dimension (teacher preparation) came with an arithmetic mean (3.71) at a high level, and the second dimension (school environment) came with an arithmetic average (3.68) at a high level, and the third dimension (the curriculum) came with an arithmetic mean (3.65) at an average level. The results indicated that there were no statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of gender, educational qualification, years of experience in all dimensions (teacher preparation, school environment, curriculum) and total score.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات المعرفية
|a طرائق التدريس
|a صعوبات التعلم
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|
| 692 |
|
|
|a تحديات
|a تطبيق
|a نموذج الاستجابة
|a صعوبات التعلم
|b Challenges
|b Applying
|b Response Model
|b Learning Difficulties
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 004
|m مج30, ع4
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 030
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-030-004-004.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_276401.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1357431
|d 1357431
|
