ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور المنظمة دائمة التعلم في تح...>مارك

دور المنظمة دائمة التعلم في تحقيق الالتزام الوجداني لأعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية

العنوان بلغة أخرى: The Role of Learning Organization in Achieving Affective Commitment of King Saud University Faculty Members in Kingdom of Saudi Arabia
المصدر: المجلة العلمية لقطاع كليات التجارة
الناشر: جامعة الأزهر - كلية التجارة
المؤلف الرئيسي: المطيري، عهود عزيز (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الشال، نبيلة عباس كامل (م. مشارك) , جاد الله، فاطمة علي (م. مشارك) , بكر، سوزان فؤاد السيد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع27
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: يناير
الصفحات: 181 - 236
DOI: 10.21608/jsfc.2022.293557
ISSN: 2636-3674
رقم MD: 1370608
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EcoLink
مواضيع:
الالتزام الوجداني | الاستراتيجيات التعليمية | أعضاء هيئة التدريس | جامعة الملك سعود
كلمات المؤلف المفتاحية:
المنظمة دائمة التعلم | الالتزام الوجداني | جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية | Learning Organization | Affective Commitment | King Saud University in Kingdom of Saudi Arabia
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 05793nam a22002777a 4500
001 2122308
024 |3 10.21608/jsfc.2022.293557 
041 |a ara 
044 |b مصر 
100 |9 726057  |a المطيري، عهود عزيز  |e مؤلف 
245 |a دور المنظمة دائمة التعلم في تحقيق الالتزام الوجداني لأعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية 
246 |a The Role of Learning Organization in Achieving Affective Commitment of King Saud University Faculty Members in Kingdom of Saudi Arabia 
260 |b جامعة الأزهر - كلية التجارة  |c 2022  |g يناير 
300 |a 181 - 236 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدفت الدراسة إلى تحديد دور المنظمة دائمة التعلم في تحقيق الالتزام الوجداني، من خلال عينة قوامها (362) عضوا من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم (أستاذ، أستاذ مشارك، أستاذ مساعد، مدرس مساعد، محاضر) بجامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية. وقد بلغ عدد قوائم الاستقصاء المستردة والصحيحة (225) قائمة بنسبة استجابة (60%). وقد توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات عينة الدراسة نحو بعدي من أبعاد المنظمة دائمة التعلم وهما: (تشجيع المناقشة والحوار، والقيادة الاستراتيجية الداعمة للتعلم)، وفقا لاختلاف طبيعة العمل، ونحو بعد واحد فقط (إيجاد فرص للتعلم الدائم) باختلاف نوع الكلية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات المستقصي منهم نحو الالتزام الوجداني، باختلاف كل من طبيعة العمل ونوع الكلية. كما توصلت إلى وجود علاقة ارتباط طردية ذات دلالة إحصائية بين أربعة أبعاد للمنظمة دائمة التعلم، وهي (تمكين العاملين لتوحدهم نحو رؤية مشتركة، إنشاء أنظمة لمشاركة المعرفة والتعلم، ربط الجامعة بالبيئة الخارجية، القيادة الاستراتيجية الداعمة للتعلم) والالتزام الوجداني. وكذلك وجود تأثير معنوي لثلاثة أبعاد من أبعاد المنظمة دائمة التعلم (إنشاء أنظمة لمشاركة المعرفة والتعلم، ربط الجامعة بالبيئة الخارجية، تمكين العاملين لتوحدهم نحو رؤية مشتركة) في الالتزام الوجداني. وفـي ضـوء نتائـج الدراسة تم تقديم مجموعة توصيات مقترحة.  |b  The aim of the study is to determine the role of learning organization in achieving affective commitment, through a sample of (362) faculty members and their assistants in King Saud University (professor, associate professor, assistant professor, assistant lecturer, lecturer)). The number of recovered and correct questionnaires was (225) with a response rate of (60%). The results revealed that there are statistically significant differences between sample attitudes towards two dimensions of learning organization, namely: (encouraging discussion and dialogue, and strategic leadership supporting learning) according to work nature and about one dimension (creating continuous learning opportunities) according to the type of faculty, and there were no statistically significant differences between the respondents’ attitudes towards affective commitment according to both nature of work and type of college. The study also found that there is a positive statistically significant correlation between four dimensions of learning organization, which are:(empowering people towards a common vision, establishing systems for sharing knowledge and learning, connecting the organization to its external environment, strategic leadership supporting learning) and affective commitment, as well as having a significant effect on three dimensions of learning organization (create systems for sharing knowledge and learning, connecting the university to external environment, empowering people towards a common vision) in affective commitment. Based on these results, a certain of recommendations were suggested. 
653 |a الالتزام الوجداني  |a الاستراتيجيات التعليمية  |a أعضاء هيئة التدريس  |a جامعة الملك سعود 
692 |a المنظمة دائمة التعلم  |a الالتزام الوجداني  |a جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية  |b Learning Organization  |b Affective Commitment  |b King Saud University in Kingdom of Saudi Arabia 
700 |9 124480  |a الشال، نبيلة عباس كامل  |e م. مشارك 
700 |9 653067  |a جاد الله، فاطمة علي  |e م. مشارك 
700 |a بكر، سوزان فؤاد السيد  |g Bakr, Suzan Fouad El Said  |e م. مشارك  |9 485733 
773 |4 الاقتصاد  |4 إدارة الأعمال  |6 Economics  |6 Management  |c 005  |e Scientific Journal of the Faculty of Commerce  |f Al-Maǧallah al-ʿilmiyyaẗ li Qitāʿ Kulliyyāẗ al-tiǧāraẗ bi Ǧāmiʿaẗ al-Azhar  |l 027  |m ع27  |o 0797  |s المجلة العلمية لقطاع كليات التجارة  |v 000  |x 2636-3674 
856 |u 0797-000-027-005.pdf  |n https://jsfc.journals.ekb.eg/article_293557.html 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a EcoLink 
999 |c 1370608  |d 1370608 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.