ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمذجة العلاقات بين أساليب التف...>الوصف

نمذجة العلاقات بين أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز وما وراء الذاكرة لدى طلاب كلية التربية

العنوان بلغة أخرى: Modeling Relationships among Thinking Styles Achievement Goals Orientations and Metamemory
المصدر: مجلة الدراسات التربوية والإنسانية
الناشر: جامعة دمنهور - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: إبراهيم، رباب صلاح الدين إسماعيل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ibrahim, Rabab Salaheldin Ismail
المجلد/العدد: مج14, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 345 - 407
ISSN: 2090-7885
رقم MD: 1371570
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
أساليب التفكير | طلبة الجامعات | القدرات العقلية | علم النفس التربوي
كلمات المؤلف المفتاحية:
أساليب التفكير | توجهات أهداف الإنجاز | ما وراء الذاكرة | Thinking Style | Achievement Goal Orientation | Metamemory
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى معرفة دلالة الفروق بين طلاب وطالبات الفرقة الأولى والرابعة في أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز وما وراء الذاكرة، وبناء نموذج سببي يوضح علاقة التأثير والتأثر المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات البحث، ولتحقيق هذه الأهداف طبقت أدوات البحث على عينة قوامها (474) طالبا وطالبة من طلاب كلية التربية (ذكور 85، إناث 389)، وقد اتبع البحث المنهج الوصفي (الارتباطي والسببي المقارن)، وتم تطبيق مقياس أساليب التفكير، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز، ومقياس ما وراء الذاكرة، وباستخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، ونموذج المعادلة البنائية، وقد أشارت نتائج البحث إلى عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات طلاب الفرقتين الأولى والرابعة في أبعاد أساليب التفكير في كل الأبعاد، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الفرقتين الأولى والرابعة في بعدى (إتقان/ إقدام، أداء/ إحجام) بينما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب الفرقتين الأولى والرابعة في بعد (إحجام/ إتقان) لصالح طلاب الفرقة الأولى، كذلك توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب الفرقتين الأولى والرابعة في بعد (أداء/ إقدام) لصالح طلاب الفرقة الرابعة، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب الفرقتين الأولى والرابعة في أبعاد (الكفاءة، التغيير، القلق، الإنجاز، التحكم)، كما اتضح أن أساليب التفكير السائدة لدى عينة البحث أعلاها الأسلوب التنفيذي، وأقلها الأسلوب المحافظ، كذلك أظهرت النتائج فروق في نسب توجهات أهداف الإنجاز السائدة لدى عينة البحث، وأن توجهات الأهداف السائدة تبعا للمتوسط الحسابي والنسبة المئوية على الترتيب (إتقان/ إحجام) وأقلها أداء إحجام، وكذلك ما وراء الذاكرة السائدة لدى عينة البحث أعلاها التغيير، وأقلها التحكم، كما توصل البحث إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب من الجنسين في معظم أبعاد أساليب التفكير حيث أن قيمة (ت) غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) في أساليب التفكير (التشريعي، التنفيذي، الملكي، الهرمى، الفوضوي، العالمي، التقدمي، الخارجي) بينما توجد فروق دالة في الأبعاد (الحكمي، المحافظ، الداخلي) لصالح الذكور. وكذلك بالنسبة لتوجهات أهداف الإنجاز عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب من الجنسين في توجهات أهداف الإنجاز حيث أن قيمة (ت) غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05)، وبالنسبة لما وراء الذاكرة عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب من الجنسين في أبعاد ما وراء الذاكرة ما عدا بعد (القلق)، أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب من الجنسين في بعد القلق لصالح الذكور، كما توصل البحث إلى نموذج سببي يوضح علاقة التأثير والتأثر المباشرة وغير المباشرة بين متغيرات البحث الذى أظهرت أساليب التفكير كمتغير مستقل، وما وراء الذاكرة كمتغير وسيط وتوجهات أهداف الإنجاز كمتغير تابع.

The current research aims at identifying the signifance of differences among male and femal students at the first grade and those at the fourth grade in thinking style, achievement goal orientation and metamemory. It also aims structuring a causal model that clarifies the direct and indirect effect relationships among variables of the study. To achieve these objectives, the study was applied to a sample of 474 students at faculty of Education (85 males and 389 females). The study adopted the descriptive approach (relative and comparative causal) with the administration of thinking styles scale, Achivement goal orientation scale, and metamemory scale. t-test for two independents samples. Pearson correlation coefficient,, and constructive equation model were used. Results of the study indicated that there were no significant differences between the mean scores of first and fourth grades students in all the diemensions of the Thinking styles scale. Morever, there were no statistically significant differences between the mean scores of first and fourth grade students in the dimenstions of mastery, performance/reluctance, while there statistically significant difference in the dimension of (reluctance/ mastery) in favor of first grade students, and in performance dimension in favor of fourth grade students. In addition, there were no statistically significant difference in the dimensions of (efficacy, change, anxiety, achievement, control).It was revealed that the dominat thinking styles among the sample of the study was the executive and the least commn was conservative. The results showed differences in the ratio of common achievement goal orientations, among the study sample, and that the dominate orientations according to mean scores and ratio were (mastery/ reluctance) and the least were (performance/ reluctance). Furthermore, the most commont metamemory among the sample was change and the least was control. The study revealed that there were no statistically significant differences among mean scores of male and female students in most dimensions of thinking styles, as (t) was insignificant (legislative, executive, royal, hierarchical, chaotic, global, progressive, external), while there were significant differences in (judgmental, conservative, internal) in favor of male students. As for a achievement goal orientation, there were no statistically significant differences between the mean score of male and female students, As for metamemory, there were no statistically significant differences among male and female students in the meta memory dimensions except (Anxiety).Results indicated significant differences among male and female students in anxiety dimension in favor of males. finally, the study reached acausal model that clarfies the direct and indirect effect relationship among study variables that distinguished thinking styles as independent variable, metamemory as a mediator variable and achievement goal orientation as a dependent variable.
ISSN: 2090-7885

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.